初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

廖艷梅

【摘 要】 在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程既是教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)和重點(diǎn)考查內(nèi)容，又是幫助學(xué)生理解和掌握物理原理的途徑。在課堂中老師經(jīng)常會(huì)做一些實(shí)驗(yàn)演示，如何讓寶貴的演示過程發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生物理思維的作用，是老師需要著重關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? ?課堂教學(xué)? 實(shí)驗(yàn)演示

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，對于學(xué)生的學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加的重視。對于中學(xué)物理學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在物理知識的應(yīng)用、探究和創(chuàng)新上有所建樹，動(dòng)手能力應(yīng)當(dāng)有所鞏固和提升，該能力素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上取決于物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課堂演示是主要的教學(xué)部分，老師的演示實(shí)驗(yàn)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能、培育物理學(xué)科素養(yǎng)都有十分積極的作用，因此對該項(xiàng)過程優(yōu)化勢在必行。

一、利用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材物理定理，激活學(xué)生的探索動(dòng)力

老師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白一些外在的物理現(xiàn)象背后所存在的物理規(guī)律，這樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生對于知識的感知、了解和掌握更加的深刻全面，也能鍛煉學(xué)生的邏輯推理和抽象思維。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各類物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示是最基礎(chǔ)也是前提性的條件，只有正確、形象地向?qū)W生展示相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)過程才能驗(yàn)證原理的真實(shí)性與可靠性。如果物理現(xiàn)象不明顯，或者出現(xiàn)的情形與推導(dǎo)的結(jié)果不一致，學(xué)生就很難從中去悟出相應(yīng)的物理原理和規(guī)律。因此在教學(xué)過程中，老師先要去了解該實(shí)驗(yàn)的目的是為了證明哪些物理原理，而后首先在課下進(jìn)行預(yù)先的演練，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)過程中是否存在遺漏或者錯(cuò)誤，最后經(jīng)過驗(yàn)證后的實(shí)驗(yàn)演示操作在課堂上為學(xué)生進(jìn)行演示。

以滬科版教材中《聲波的產(chǎn)生和傳播》一課的教學(xué)過程為例，老師可以通過教材中所示的實(shí)驗(yàn)裝置，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地顯示出聲波是如何產(chǎn)生的。具體的過程如下：先用一個(gè)堅(jiān)硬物體去敲擊音叉，這時(shí)音叉會(huì)發(fā)出聲音，緊接著發(fā)現(xiàn)，乒乓球會(huì)左右擺動(dòng)或者向上運(yùn)動(dòng)。同時(shí)觀察到，音叉發(fā)出的聲音會(huì)持續(xù)一定的時(shí)間，其本身也會(huì)持續(xù)地振動(dòng)。但是對于乒乓球來說，只有在剛被敲擊的時(shí)候才會(huì)向上運(yùn)動(dòng)彈跳，而在后來彈跳的幅度漸漸減弱直至靜止，這樣就不能從乒乓球彈跳的狀態(tài)來判斷聲音何時(shí)結(jié)束。因此實(shí)驗(yàn)裝置可以進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)優(yōu)化，可以拿出一把鋼制的、具有一定彈性的尺子放到桌子的邊沿，一半露出到桌子外邊，一半放置在桌面之上。再用手掌去輕輕地拍擊尺子，這時(shí)可以觀察到尺子就會(huì)持續(xù)地振動(dòng)，與此同時(shí)發(fā)出了聲音。

在鋼尺振動(dòng)的過程中，用手去握住振動(dòng)的部分后，保持靜止，這樣鋼尺的振動(dòng)就會(huì)停止，而聲音也就會(huì)消失。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以更加清晰地說明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，而振動(dòng)停止后，聲音也就相應(yīng)地消失了。該實(shí)驗(yàn)對書中聲音產(chǎn)生的原理給出一個(gè)最為有力和直觀的證明。老師也可以把該實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓其去思考設(shè)計(jì)新的方法去驗(yàn)證這一結(jié)論，鍛煉他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

二、借助多媒體教學(xué)技術(shù)，提升實(shí)驗(yàn)演示的畫面感

多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在中學(xué)普及，它在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用也十分重要，特別是很多實(shí)驗(yàn)在缺少相應(yīng)的硬件條件，比如實(shí)驗(yàn)器械、測量器械、外部防護(hù)措施等特殊環(huán)境時(shí)，或者一些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象難以用肉眼直接觀察，而又沒有相關(guān)的專業(yè)觀察器具時(shí)，就要借助多媒體設(shè)備，把一些實(shí)驗(yàn)的過程通過影像的方式展示出來，并對一些物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象化的展示。在多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中，要注重多元方式的配合使用，發(fā)揮各項(xiàng)技術(shù)的優(yōu)勢，把一些實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫視頻和實(shí)物演示視頻相結(jié)合，通過實(shí)物演示來讓學(xué)生直觀地感受物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。動(dòng)畫視頻是把實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)步驟等內(nèi)容進(jìn)一步的細(xì)化，有助于學(xué)生理解和掌握具體的實(shí)驗(yàn)要素，從而在以后的實(shí)操或理論考試中，避免出現(xiàn)一些失誤。比如在滬教版教材中關(guān)于電現(xiàn)象的講解中有關(guān)摩擦起電的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在日常生活中比較常見，可以很容易地通過簡易實(shí)驗(yàn)的方式來展示。不過對于原理的講授就要涉及電荷的相關(guān)知識，深入到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子的構(gòu)成，這些都是在電子顯微鏡下才能看到的，只能借助多媒體課件，把上述知識通過動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，也有助于學(xué)生更好地理解其中內(nèi)容和原子核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

三、結(jié)合豐富的生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

物理既是一門理論科學(xué)，又具有非常廣泛的實(shí)踐價(jià)值，它在生產(chǎn)、生活和科研的各個(gè)方面都發(fā)揮著不可替代的作用。而一些物理實(shí)驗(yàn)也是從生活中的常見現(xiàn)象得到的靈感。老師就要利用與生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們多利用生活中的現(xiàn)有基礎(chǔ)發(fā)明創(chuàng)造一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，鍛煉他們的動(dòng)手與應(yīng)用能力。比如在滬教版教材中關(guān)于光的傳播知識中，教材中提到光從一種介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生偏折。這時(shí)老師就可以讓學(xué)生去準(zhǔn)備日常生活中的用品來證明這一點(diǎn)，并給出相應(yīng)的提示，做好設(shè)備的提前預(yù)備，比如可以準(zhǔn)備一個(gè)大的玻璃杯，里邊裝一半水，再裝一半油，靜置一段時(shí)間后待其完全的分層，再準(zhǔn)備一支激光筆，可以在兩種介質(zhì)中看到傳播痕跡，這時(shí)用激光燈去照射這杯液體，會(huì)發(fā)現(xiàn)在分界點(diǎn)，光線發(fā)生了偏折。學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，很想知道其中的原理，老師就可以趁熱打鐵講述光的折射相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的豐富多樣化的演示，是促進(jìn)物理課堂活躍氛圍提升、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生眼界、打開學(xué)生思維的重要途徑，而老師在課堂進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，除了運(yùn)用多樣的技術(shù)手段和日常生活元素，還要注重演示與講解有效地銜接，同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)安全，讓學(xué)生在愉悅、歡快的氣氛中不斷提升物理學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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※本文系大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題（初中物理課堂教學(xué)中優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究）研究成果。課題編號：TKTZ—2093