構(gòu)建“生本課堂”策略微探

陳娣

[摘 要]所謂“生本課堂”，指體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的課堂。構(gòu)建“生本課堂”，教師要處理好自身主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系：放手時(shí)真心放權(quán)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展;該收手時(shí)也要果斷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到教師的認(rèn)可。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建;生本課堂;策略

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0036-02

對(duì)于“生本課堂”的研究，廣大專家學(xué)者已經(jīng)付諸切實(shí)的行動(dòng)，并有不少的實(shí)踐成果。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“生本課堂”該如何落實(shí)到位呢？筆者認(rèn)為，第一要?jiǎng)?wù)就是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“以生為本”的理念，并將這一理念細(xì)化到具體的教學(xué)過程中，且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都組織學(xué)生進(jìn)行自主探究和交流反思等活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生年齡小、自覺性差、有意注意時(shí)間短，所以教師要堅(jiān)持以導(dǎo)促學(xué)，才能真正構(gòu)建“生本課堂”。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行督導(dǎo)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的督導(dǎo)以趣味為先

“生本課堂”的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生年齡小，天性愛玩，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性要靠教師督導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要想方設(shè)法激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的督導(dǎo)職能主要體現(xiàn)如下：課始引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生為了解除困惑，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在以趣誘學(xué)的督導(dǎo)中，教師要力求做到形式和內(nèi)容上的趣味相結(jié)合，并隨著年級(jí)的升高，逐漸用學(xué)科趣味取代形式上的趣味，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生深入探究。

例如，教學(xué)《三角形的分類》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“猜測(cè)布袋里裝的是什么三角形”的游戲：第一次從布袋里摸出一個(gè)三角形，只露出一角，是個(gè)直角，讓學(xué)生猜測(cè)即將摸出的這個(gè)三角形的形狀;第二次從布袋里露出一個(gè)鈍角，然后停止，讓學(xué)生猜測(cè)即將摸出的這個(gè)三角形的形狀;第三次從布袋里露出一個(gè)銳角，然后停止，讓學(xué)生猜測(cè)即將摸出的這個(gè)三角形的形狀;最后打開布袋揭曉結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形的形狀存在三種情況。教師追問：“為什么前兩次摸取三角形，只露出一個(gè)角就能判定三角形的形狀，而第三次露出一個(gè)銳角，卻無法判定三角形的形狀？三角形的三個(gè)內(nèi)角之間究竟存在何種微妙聯(lián)系？判別三角形形狀的依據(jù)是什么？”前后矛盾的活動(dòng)現(xiàn)象和后續(xù)教師的一連串提問，制造了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)探究新知。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的督導(dǎo)以問題為路

“生本課堂”以學(xué)生為中心，那么教師就要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段學(xué)生的自覺意識(shí)和獨(dú)立精神較弱，如果教師單純地布置讀書和練習(xí)的任務(wù)，學(xué)生持續(xù)幾分鐘時(shí)間就會(huì)注意力分散，甚至停止學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該這樣督導(dǎo)：設(shè)計(jì)一份由問題構(gòu)成的學(xué)習(xí)單，借助問題的指引，使學(xué)生能夠有目標(biāo)、有壓力、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又可以保證學(xué)生的自學(xué)效果。另外，需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題要契合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，才能獲得好的效果。

例如，教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)（帶分?jǐn)?shù)）》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下問題來督導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：（1）真分?jǐn)?shù)是什么？請(qǐng)列舉一個(gè)真分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行圖示。（2）何為假分?jǐn)?shù)？試舉一例，并嘗試解釋哪里體現(xiàn)“假”？（3）假分?jǐn)?shù)存在幾種不同的類型？試著各舉一例。（4）以1為分界線，判別真假分?jǐn)?shù)的值域。（5）帶分?jǐn)?shù)又是什么分?jǐn)?shù)？它的分?jǐn)?shù)部分必須滿足什么條件？（6）帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別與聯(lián)系？上述問題難度適中，邏輯性強(qiáng)，關(guān)聯(lián)度高，且層層遞進(jìn)，每個(gè)問題既可以獨(dú)立思考，又可以與其他問題聯(lián)系起來分析，具有思考性和辯證性，能使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的啟發(fā)和發(fā)展。同時(shí)，這樣督導(dǎo)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”“因材施教”的教育理念。

三、生生交流的督導(dǎo)以合作為主

在“生本課堂”中，學(xué)生的學(xué)法應(yīng)該靈活多變，信息傳遞的渠道也應(yīng)該多樣化，其中生生之間的交流不可忽視。經(jīng)過一番獨(dú)立思考后，學(xué)生或多或少有一些收獲，但由于個(gè)體間的差異客觀存在，收獲自然不同。因此，生生之間的討論交流十分必要，既可以強(qiáng)化不同觀點(diǎn)中正確合理的部分，對(duì)于一些有分歧或疑惑的問題，又可以集結(jié)多方力量予以攻破。因此，生生交流時(shí)，教師應(yīng)這樣督導(dǎo)：親身參與學(xué)生的交流，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生的思考;從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙，為后續(xù)的匯報(bào)展示和糾正錯(cuò)誤做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘法》一課時(shí)，教師呈現(xiàn)乘法算式17×12后，讓學(xué)生先獨(dú)自思考，再進(jìn)行小組交流。

生1：17×12=17×6×2。

生2：可行，但我是將17×12拆分成17×4×3來計(jì)算的。

師：是不是所有的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算題，都能將其中的一個(gè)因數(shù)拆分成兩個(gè)數(shù)的積呢？比如17×13？

生3：如果兩個(gè)因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，這種方法就行不通。

生4：那也未必?？刹鸱殖蓛蓴?shù)之和，如17×12=17×10+17×2，則是萬能的方法。

生5：我是用豎式計(jì)算的。

師：（追問）其實(shí)，豎式計(jì)算也蘊(yùn)含著某種運(yùn)算定律，你能詳細(xì)解說一下豎式計(jì)算的算理嗎？

……

在參與學(xué)生的小組交流后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過獨(dú)立思考與交流討論能探究出多種方法，但是對(duì)各種方法的算理以及它們之間的邏輯聯(lián)系不清楚，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究與理解。

四、師生互動(dòng)的督導(dǎo)以生成為機(jī)

經(jīng)過一段時(shí)間的自學(xué)后，學(xué)生的自學(xué)能力雖有所提升，但是總結(jié)出來的結(jié)論卻是零散的，沒有條理性。因此，在生生交流互動(dòng)后，還要進(jìn)行師生之間的交流互動(dòng)。該環(huán)節(jié)需要教師順應(yīng)課堂教學(xué)的生成情況，靈活、巧妙地進(jìn)行概括與總結(jié)，使學(xué)生獲得完整、嚴(yán)密、精確的結(jié)論。

例如，教學(xué)《商不變的規(guī)律》一課時(shí)，在學(xué)生完成“猜想—驗(yàn)證”的自學(xué)環(huán)節(jié)后，教師組織學(xué)生開展集體匯報(bào)與展示評(píng)價(jià)的活動(dòng)。

生1：大量例子說明“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，所得的商不變”。

生2：大量例子說明“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的比率，所得的商也不變”。

師：誰有補(bǔ)充完善的？

生3：0應(yīng)該排除在外，因?yàn)樗荒茏鞒龜?shù)。（師在肯定這位學(xué)生的發(fā)言后，綜合幾位學(xué)生的發(fā)言，概括總結(jié)商不變的規(guī)律）

師：（追問）在這個(gè)規(guī)律中，哪些詞需要格外注意？

生4：我覺得“同時(shí)”“相同”這些詞很關(guān)鍵，如果缺少這樣的限定，商就可能發(fā)生變化了。（師出示一組填空題與判斷題，幫助學(xué)生鞏固商不變的規(guī)律，突出其中關(guān)鍵詞的重要作用）

生5：我在舉例的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用商不變的規(guī)律時(shí)，商確實(shí)不變，但是余數(shù)卻是變化的，且跟著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化。（師讓學(xué)生繼續(xù)舉例，深入探究這一規(guī)律）

……

五、鞏固應(yīng)用的督導(dǎo)以分層為本

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過自主探究，初步建立數(shù)學(xué)模型后，還要通過練習(xí)來加以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鞏固應(yīng)用階段，同樣需要教師的督導(dǎo)。“生本課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，那么教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)與作業(yè)。為了讓優(yōu)生“學(xué)得好”、一般學(xué)生“學(xué)得到”、后進(jìn)生“學(xué)得進(jìn)”，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)必做題和自選題，讓不同層次的學(xué)生都能有所得。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》后，教師設(shè)計(jì)以下的分層練習(xí)題：（1）一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)為4，表面積是多少？（2）用兩個(gè)同樣的正方體拼搭成長(zhǎng)方體，新的表面積是多少？（3）將上述正方體一分為二后，表面積增加了多少？（4）用八個(gè)相同的小正方體拼搭成一個(gè)大的長(zhǎng)方體（或正方體），一共有幾種拼法？每種拼法形成的表面積各是多少？這一組練習(xí)題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既注重鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又兼顧學(xué)生技能的發(fā)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。同時(shí)，練習(xí)題的難度逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力來選擇練習(xí)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

六、回顧總結(jié)的督導(dǎo)以反思為基

“生本課堂”的重要宗旨，就是讓學(xué)生在豐富知識(shí)、提升技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也一并得到發(fā)展。自學(xué)能力的發(fā)展，一方面靠行為過程;另一方面靠對(duì)方法的總結(jié)反思和積累。因此，課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時(shí)，教師在課尾引導(dǎo)學(xué)生反思：“回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，當(dāng)除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)時(shí)，我們是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？在將新知識(shí)變成舊知識(shí)的過程中，需要克服哪些不利因素？你總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是什么？”

生1：我是將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)來計(jì)算的，其實(shí)就是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

生2：轉(zhuǎn)化時(shí)，商不變的規(guī)律是必須遵守的原則。

生3：剛開始轉(zhuǎn)化時(shí)，我不知是先確定除數(shù)，還是先確定被除數(shù)，后來才知道應(yīng)該先確定除數(shù)，通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)將其轉(zhuǎn)化成最接近的整數(shù)。

生4：是的，除數(shù)是主要目標(biāo)，被除數(shù)是隨之變化的。特別要注意的是，數(shù)位不夠時(shí)，要添0再移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。

……

總之，構(gòu)建“生本課堂”，教師要處理好自身主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系：放手時(shí)真心放權(quán)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展;該收手時(shí)也要果斷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到教師的認(rèn)可。通過構(gòu)建“生本課堂”，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）