“工科+金課+場域+翻轉(zhuǎn)”四維一體SPOC 教學模式研究

李偉娜 唐曉春

（長春建筑學院 長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林 長春 130111）

2019—2021 年教育部全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，提高高校服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。建設過程中面向所有高校、所有專業(yè)，全面實施一流專業(yè)建設“雙萬計劃”、一流課程建設“雙萬計劃”、建設基礎學科拔尖學生培養(yǎng)一流基地“三項核心任務”，從而在全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”，形成覆蓋高等教育全領域的“質(zhì)量中國”品牌，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。實施一流課程建設“雙萬計劃”，也就是金課建設計劃，即建設10000 門左右國家級一流課程和10000 門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。[1]同時，基于“新工科”新興、新型、新生的內(nèi)涵，“新工科”引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性的特征，高校深化教育改革，要調(diào)整人才培養(yǎng)目標課程建設體系，積極探索適應“新工科”建設的教學模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”的大數(shù)據(jù)背景下，SPOC（Small Private Online Course 即小規(guī)模在線課程）等線上線下混合式教學模式脫穎而出，已經(jīng)成為廣大高校教師普遍采用的教學模式。從工科、金課、場域、翻轉(zhuǎn)四個維度，創(chuàng)新SPOC 教學模式的建設目標、評價標準、理論基礎、實施模式，構(gòu)建適應“新工科”目標要求，符合“金課”兩性一度標準，以學生為中心，促進學生深度學習的線上線下混合式SPOC 教學模式，從SPOC 教學模式設計、具體實施、考核標準等方面進行效果評價，為提高教學質(zhì)量、深化教學模式改革提供實踐借鑒。

一、新工科內(nèi)涵特征是SPOC 教學模式的建設目標

教學模式是為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的具體呈現(xiàn)，新工科建設要求改革人才培養(yǎng)目標，跨學科多專業(yè)相互融合，從國家層面來講，新工科建設的目標是為了應對新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，新工科建設要服務于國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設必將落腳在行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為國家經(jīng)濟建設服務?！笆奈濉逼陂g戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將聚焦新一代新型技術產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)六大領域，面向新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，要求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復合型卓越工程科技人才[2]，SPOC教學模式與這種人才培養(yǎng)目標高度契合，是實現(xiàn)新工科內(nèi)涵特征建設目標的具體呈現(xiàn)。

（一）SPOC 教學模式延展了教學空間，為多學科融合提供條件

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教學資源單方面?zhèn)鬟f，學生接受信息的能力不同，導致學習效果參差不齊，課堂授課時間和空間的局限性很大，實現(xiàn)新工科要求的多學科融合主要依靠教師有限時間內(nèi)的課堂灌輸，達到培養(yǎng)復合型人才的目標有諸多困難?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育出現(xiàn)后，這些問題迎刃而解，“智能+”時代使得教學資源高速傳輸、課程建設開放聯(lián)通、授課形式打破原有的時間和空間維度限制，延展了教學空間，為跨專業(yè)、多學科融合，培養(yǎng)復合型工程人才提供了最大的可能條件。SPOC 教學模式強調(diào)線上線下相結(jié)合，彌補了單一課堂教學枯燥、效率低的缺點，也不是完全的線上教學，可以有效解決學生學習效果難于掌控、師生互動差等問題，對新工科建設背景下的教育教學改革和創(chuàng)新具有重要的推廣意義。

（二）SPOC 教學模式活化了教學內(nèi)容，鍛煉學生的實操能力

與傳統(tǒng)授課形式不同，SPOC 教學模式下教師在平臺建課后，把教學視頻、講義、電子教材、章節(jié)練習、單元測試、動畫演示、案例實操、拓展閱讀等教學資源數(shù)字化，放在云端，形成符合SPOC 教學需要的“云教材”，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，這種數(shù)字化的云教材讓文章、圖片、流程等內(nèi)容活起來，更加生動形象。同時SPOC 教學模式下的云教材，可以充分實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，利用云教材的互動性，學生在學習理論知識的同時，增強了動手實操能力，是工科教學中優(yōu)選的教學模式。

（三）SPOC 教學模式豐富了教學手段，為師生提供了更多教與學的機會

李克強總理在2015 年的政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，將教育帶入一場基于網(wǎng)絡技術的大變革中，教與學的場所、方式、評價、組織等方面都會歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過程。教育需要延展自身的作用范圍，提升教學效率，優(yōu)化學生的學習體驗必定離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助[3]。SPOC 教學模式課前教師將數(shù)字化資源傳到網(wǎng)絡平臺，進行教學設計，學生通過微視頻學習、章節(jié)練習完成課前預習，發(fā)現(xiàn)問題；課中教師有重點的講解內(nèi)容，解決問題；課后通過完成任務點及時復習，鞏固問題。“智能+”時代數(shù)字化的教學資源極大豐富，師生在教與學的過程中豐富了知識儲備，但是面對紛繁的網(wǎng)絡資源，教師要合理選擇，甄別運用，一方面要提高教學效率，增強學生的學習效果，另一方面不能過分增加學生負擔，過猶不及。

二、金課“兩性一度”是SPOC 教學模式的建設標準

2018 年教育部提出“金課”概念，隨后吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，為金課建設提出了更加明晰的實施遵循。所謂“高階性”，是知識能力素質(zhì)的有機融合，要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，教師備課和學生課下提出了較高要求?！皟尚砸欢取钡慕鹫n標準為高等教育未來發(fā)展指明了方向，是SPOC 教學模式設計和建設的重要標準。

（一）高階性要求SPOC 教學模式要有符合金課標準的教學目標和教學資源

“高階性”要求教師在傳道授業(yè)的同時，特別注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階的思維，將知識、能力、素質(zhì)三者緊密融合，合而為一，培養(yǎng)能夠真正解決實際問題的實踐性人才。[4]例如在工程經(jīng)濟學課的SPOC 教學模式中，教學目標確定為知識目標、能力目標、價值目標三個遞進層次，學生掌握專業(yè)知識是低階目標，完成能力目標和價值目標是高階目標，即學習專業(yè)知識是為了應用知識去解決工作中的實際問題，通過知識目標和能力目標的達成最終是為了培養(yǎng)學生尊重工程建設客觀規(guī)律，遵守、敬畏規(guī)則，樹立為國貢獻的責任意識和擔當意識，樹立大國工匠精神，培養(yǎng)家國情懷，也就是培育學生成為知識、能力、價值目標有機結(jié)合的，具備高階性思維和綜合能力的時代新人。

與傳統(tǒng)教學模式相比，SPOC 教學模式中教學資源具有得天獨厚的高階性，首先，建課平臺眾多，教師授課、學生學習不在受時間地點限制，如超星學習通、雨課堂、智慧樹、中國慕課網(wǎng)、騰訊課堂、QQ 課堂等平臺都為SPOC 教學模式的應用提供豐富的功能模塊。其次，數(shù)字教學資源體量大，種類多，存儲方便，播放終端設備多種多樣，可以根據(jù)教學需求選擇和組合。最后，線上線下相結(jié)合的SPOC 教學模式增加了教與學的交互性。具體來說教師與媒體平臺交互，學生與媒體平臺交互，實現(xiàn)縱向交互；教師與學生在真實課堂情境交互，教師與學生在虛擬媒體平臺交互，實現(xiàn)橫向交互，從而形成SPOC 教學中的交互閉環(huán)。

（二）創(chuàng)新性要求SPOC 教學模式要有符合金課標準的教學內(nèi)容和教學形式

以工程經(jīng)濟學SPOC 教學為例，該課程是經(jīng)濟學與工程學的交叉學科，利用經(jīng)濟學的基本原理解決工程實踐中的經(jīng)濟評價問題，是建筑工程可行性研究階段的重要工作。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，建筑工程投資主體眾多，投資體量巨大，建設時間長，不確定性風險增大，經(jīng)濟評價越來越復雜，工程經(jīng)濟學教學內(nèi)容必須與時俱進，及時調(diào)整教學內(nèi)容中的重難點。工程經(jīng)濟學SPOC 教學內(nèi)容的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在教學過程中融入課程思政的元素，把思政點與專業(yè)知識緊密自然結(jié)合。如資金時間價值中復利計算專題，可以引入荷花定律，教育學生能獲得成功關鍵在于毅力。就像習近平總書記教育廣大青年時說的那樣，“每個人都有一段沉默的時光，那段時光叫做‘扎根’”。創(chuàng)新性要求SPOC 教學模式下，教學不是枯燥的說教，利用實際案例，貼近生活更容易引起學生共鳴，教學內(nèi)容的前沿性和時代性始終是教育改革的原則遵循。

SPOC 教學模式為創(chuàng)新工程經(jīng)濟學教學形式提供了極大的可能條件。利用線上教學平臺建課，打破傳統(tǒng)課堂教學以教材章節(jié)為原則展開教學，SPOC 教學模式下，以知識點之間的內(nèi)在邏輯為主線，以學生的認知能力為輔助，形成專題式的教學設計，把相關的數(shù)字化教學資源整合、加工，形成包括教學視頻、教學講義、章節(jié)測驗、案例實操、延展閱讀等功能模塊的工程經(jīng)濟學“云教材”體系，極大地創(chuàng)新了SPOC 教學模式的教學形式。

（三）挑戰(zhàn)度要求SPOC 教學模式要有符合金課標準的教學評價

挑戰(zhàn)度對教與學雙方都具有一定難度，SPOC 教學評價挑戰(zhàn)度表現(xiàn)在教學評價要同時關注教與學兩個主體，即教學評價包括教師的教學評價與學生的教學評價兩個方面，教師通過教學評價修改教學目標和教學策略，形成完整的教學設計；學生通過教學評價檢測學習效果和發(fā)現(xiàn)問題，完成知識學習和能力提升的過程。在傳統(tǒng)教學中，學生往往為了單一的、固定目標進行單向?qū)W習，為了期末考試成績的結(jié)果而進行學習，這樣極大地抑制了學生的創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。SPOC 教學模式下，教師借助線上教學平臺功能模塊，可以實現(xiàn)教學評價的過程控制，教學目標的動態(tài)調(diào)整。例如，在工程經(jīng)濟學SPOC 教學中，學生的教學評價包括線上簽到、任務點完成情況、章節(jié)測驗分數(shù)、作業(yè)分數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、搶答次數(shù)、線上考試成績等綜合評價，線上教學平臺可以自動進行數(shù)據(jù)分析，評價標準在數(shù)據(jù)分析基礎上確定，打破60 分及格線，創(chuàng)新了學生教學評價內(nèi)容和標準。同時，教師根據(jù)線上教學平臺的教學痕跡，以及教師和學生之間的互動教學，能總結(jié)出學生認識上的盲區(qū)、思維上的難點問題，為教師的教學評價提供重要的參考。

三、場域理論是SPOC 教學模式的理論基礎

場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡或一個形構(gòu)。場域既是一個相對獨立的關系空間，也是一個充滿競爭的動態(tài)關系集成。行動者按照特定邏輯構(gòu)建場域空間，形成符合自身利益的運行規(guī)則，同時，場域關系力量的不平衡，又導致行動者為追求更多場域資本或更好的場域位置而持續(xù)競爭。布迪厄?qū)①Y本區(qū)分為經(jīng)濟資本、文化資本、符號資本和社會資本，不同的資本在場域中可以相互轉(zhuǎn)換，并以物質(zhì)化或身體化的形式積累下來。慣習是一種穩(wěn)定的、可置換的性情傾向系統(tǒng)。慣習既內(nèi)化在行動者的潛意識層面，引導行動者以某種傾向行動和思考，又同場域緊密聯(lián)系在一起，建構(gòu)了場域的必然屬性。[5]場域、資本、慣習是貫穿布迪厄場域理論體系的核心概念，是SPOC 教學模式設計的理論基礎。

（一）SPOC 教學模式有利于構(gòu)建學生自主入場、深度學習的教育場域

基于SPOC 教學模式，課前學生借助教學平臺進行預習，觀看視頻，進行測驗，提出問題；課中學生積極討論，將課堂主體逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移；課后學生完成作業(yè)，知識內(nèi)化提升，即完成學生自主學習的三個階段?；诓嫉隙虻慕逃龍鲇颉獞T習理論，可以把SPOC教學模式下的三階段的自主學習概況為，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意識努力基礎上的“堅持學”。[6]

（二）SPOC 教學模式有利于構(gòu)建高互動性的教育場域

從場域中的文化資本關系來看，教師占有絕大多數(shù)的文化資本，在教學場域中占主導地位，學生的文化資本少，帶來的結(jié)果是學生對教學內(nèi)容的認可度不高，對教學互動不積極主導參與，長期處于被動地位，造成了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式的教學模式。SPOC 教學模式的交互性很好地解決了這一問題，教師可以把教學資源放在平臺上對學生開放，學生課前可預習課后可復習，不懂的知識可以反復觀看教學視頻，這樣可以使得教學場域中文化資本在量級上對等，有利于以學生為主體、高互動性的教學場域建設。

（三）SPOC 教學模式有利于培養(yǎng)學習遷移能力

教育場域不僅要讓學生獲得知識、技能和行為方式，更重要的是使學生運用所學知識、技能和行為在新的認知情境下解決新問題，形成內(nèi)化與身體中的知識再生產(chǎn)能力。這就是布迪厄所提出的以身體內(nèi)化形式存在的文化資本，即“學習遷移能力”。[7]大量抽象的理論課教學中，教師常常要求學生靠記憶掌握知識點，這樣做往往造成學習一段時間之后，學生忘記了前面的知識，不能利用知識的連續(xù)性來解決問題，基于教育場域理論，是沒有將場域中的文化資本應用轉(zhuǎn)換，針對這樣的問題，SPOC 教學模式可以實現(xiàn)數(shù)字教學資源組合整理，形成專題式的教學內(nèi)容框架。縱向上根據(jù)知識點間的邏輯關系，形成模塊化的教學專題，橫向上把知識、技能、價值目標分布到每個知識專題模塊中，達到縱向到底，橫向到邊的全覆蓋，更重要的是實現(xiàn)了知識點的融合貫通。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是SPOC 教學模式重要實施方式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課前學生通過觀看教學視頻、測驗等環(huán)節(jié)，完成自主學習。教師利用課堂時間答疑解惑，組織討論，協(xié)助學生完成個性化學習。顯而易見，這種教學實施方式能夠培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高獨立分析問題的能力，是轉(zhuǎn)變教學主體，將知識內(nèi)化提升非常好的方法。翻轉(zhuǎn)課堂要達到預期的良好效果，對學生自律性和自學能力要求很高，對教師的教學設計要求更高，在具體實施中應注意以下細節(jié)問題：

（一）教學內(nèi)容的選擇是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關鍵

以工程經(jīng)濟學課程為例，不是所有教學內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)。和大多數(shù)工科課程相似，工程經(jīng)濟學理論抽象，計算復雜，難以理解，基礎理論介紹、基本公式、概念講解、研究方法應用等專題，是工程經(jīng)濟評價的基礎，應以教師課堂面授講解為宜，不適合應用翻轉(zhuǎn)課堂形式。待學生建立了經(jīng)濟評價的思維，掌握了經(jīng)濟評價的基本方法后，再應用翻轉(zhuǎn)課堂形式。如經(jīng)濟方案比選專題，課前，布置案例，將學生分組，指定每組用不同的經(jīng)濟評價指標比選方案；課中，先讓每組對比選的結(jié)果進行展示匯報，根據(jù)各組不同的結(jié)果，教師引導學生進行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完整地進行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂前準備工作是SPOC 教學模式能否取得良好效果的重要保障

在選定了適合的教學內(nèi)容后，翻轉(zhuǎn)課堂前的準備工作可分為教師準備和學生準備兩個部分。以工程經(jīng)濟學中經(jīng)濟方案比選專題為例，教師準備的任務清單包括，經(jīng)濟評價案例的發(fā)放，經(jīng)濟評價指標的選擇，根據(jù)學情分組，指導學生完成經(jīng)濟評價得出結(jié)果，指導學生完成匯報PPT 的制作等。學生準備的任務清單包括個人任務和團隊任務兩部分，個人任務方面學生要完成相關知識點視頻的學習，具備解題能力；團隊任務方面組長完成分工布置，組織大家共同完成案例題目，得出正確結(jié)果?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課形式相比，對教師和學生的要求很高，只有教師和學生都充分完成了課前的準備工作，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，否則勢必效果不佳，浪費了寶貴的課堂時間。

SPOC 教學模式的建設目標、評價標準、理論基礎、實施模式，可以對應新工科內(nèi)涵特征、金課的“兩性一度”標準、場域理論和翻轉(zhuǎn)課堂四個維度來進行設計，“工科”和“金課”是宏觀目標，“場域”是重要的理論基礎和指導，“翻轉(zhuǎn)”是SPOC 教學模式微觀的具體實施。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關鍵因素之一是學生高度的自學能力，教育場域-慣習理論對培養(yǎng)學生深度學習具體理論和實踐上的指導作用，SPOC 教學模式的適用性和應用效果必須以新工科內(nèi)涵特征和金課標準去衡量和評價。四個維度之間并不是孤立的，是相互呼應，相輔相成的統(tǒng)一整體，SPOC 教學模式設計和開發(fā)以這四個維度為基礎，才能更具有實操性和實際意義。