自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

冉 容

(貴州省銅仁市第八中學 貴州 銅仁 554300)

引言

新課程改革倡導終身教育，即活到老，學到老，更加強調學習自主性的重要性。加強和重視對學生的自主化教育，既是學生適應當代社會的需求，為其終身教育打下基礎。因此，如何將自主學習策略運用在高中寫作教學中，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，也增強寫作教學的實效性，已成為高中語文教師面臨的主要問題。

1.自主學習策略在高中語文寫作教學中應用的意義

新課程改革對當代課程教學有了新的要求，強調“自主、合作、探究”，語文教學不僅需要學生具備較強的思維能力、語言運用能力，還要讓學生具備一定的自主學習能力，通過學生的自主學習，為學生的終身化發(fā)展奠基。社會在不斷進步，知識與信息發(fā)展日新月異，高中學生學習的內容更是與時俱進，語文教學除了傳遞學生必要的基礎知識外，更重要的是為學生終生學習奠基，讓其能夠順應時代的發(fā)展需求。自主學習策略在作文教學中運用，即突出學生的主體地位，讓學生根據自己的興趣、愛好、需求進行自主創(chuàng)作，讓學生在自學中掌握寫作要領，理清寫作思路，最大程度上發(fā)揮自身的創(chuàng)造性天賦，讓學生的作文水平再度提升。因此，高中語文教師要意識到自主學習策略的重要性，以增強學生的寫作興趣為落腳點，讓學生學會獨立思考、自主創(chuàng)作。

2.高中語文寫作教學的現狀分析

2.1 學生自主寫作興趣不足。對于高中學生而言，部分學生自身的知識儲備、生活的經歷都還比較薄弱，語言能力、理解能力和邏輯思維能力尚未成熟，以致于部分學生在面對寫作時往往都束手無策、不知從何下筆，且部分學生寫出來的作文缺乏代入感、字詞銜接突兀，層次不夠鮮明，獲取的作文分數較低，這也在潛移默化中影響了學生的寫作積極性。其次，作文字符數量高，需要兼顧開頭、中間、結尾，確保文章流暢度的同時保持文筆優(yōu)美，這對于高中生而言存在較大的難度，以致于部分學生久而久之就對作文產生畏懼，不愿動筆，即使部分學生寫出文章，也是在被動狀態(tài)下寫出，更多的是敷衍了事，無法寫出優(yōu)秀的文章。

2.2 教師寫作教方式存在偏差。寫作學習不僅對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，對于教師來說也是一個非常頭痛的問題。由于部分教師對作文的重視度不足，缺乏對學生寫作技巧的灌輸，寫作沒有獲得與閱讀、詞匯等同的地位，更多的是鼓勵學生多讀、多寫，在寫作中不能迅速理清文本框架和思路，寫出來的文章水平較低，且教師的教學方式缺乏一定的科學性，沒有對高中學生的寫作水平進行具體分析，無法根據學生的實際情況采取針對性的教學策略，進而導致部分學生無法自主投入到寫作當中，自主寫作能力不足。另一方面，部分教師認為寫作教學是一個長期艱難的過程，短時期內很難看到成效，這就導致很多教師可能在課堂教學的過程中不會花費太多的心思進行寫作教學，進而導致寫作教學浮于形式。

3.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用策略

3.1 建設寫作情境，激發(fā)學生的自主寫作興趣。教師可以在作文訓練過程中創(chuàng)設真實的寫作情境，激發(fā)學生的自主寫作興趣，讓學生在情境中受到熏陶，靈感得以迸發(fā)。營造良好的寫作氛圍以及寫作情境，使學生可以真實的感受到該寫作主題的中心思想，讓學生全身心的參與到寫作的環(huán)境中。比如在指導學生寫一篇關于春天的作文時，可能很多同學都會寫春天來了萬物復蘇等課文中常見的描寫語句，寫出來肯定是千篇一律的，上高中后很多同學已經很久沒有出門看過春天，那么寫作時就會比較困難。針對這一問題，教師可以利用春游活動，走出校園讓同學們充分看到春天、了解春天，輕松愉悅的情況下才能找到最真實的春天，每個人都有自己的春天，寫出來的作文也不盡相同。再比如寫游戲作文可以通過游戲讓他們感受游戲的樂趣后再寫，寫親人作文就要讓他們跟親人互動后再寫。通過這樣增強學生的真實體驗，既能夠強化學生的情感體驗，也能激發(fā)學生的自主寫作興趣。

3.2 注重閱讀和表達，以讀帶動寫作。高中學生已經具備一定的邏輯思維和字詞積累，但缺乏寫作技巧，教師首先可以讓學生對教材內容進行重復閱讀，在學生熟悉了文章的表達方式之后再對相關片斷進行口頭描述，這時他們就已經將課文的表達變成了自己的表達，學生就會更容易接受寫作，其自主寫作意識將會得到顯著提升。如在《荷塘月色》的閱讀后，教師可以布置一個課后作業(yè)，如讓學生對文章的字詞、題材進行總結和反思，背誦其中優(yōu)美的片斷，并對文章進行仿寫，讓學生在仿寫過程中增強詞匯的運用，掌握寫作技巧。其次，教師還可以采取“以說帶寫”，我國著名教育家陶行知一再強調：作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。說是寫的前提，寫是說的結果，例如在高一語文必修三《祝福》的教學中，教師可以讓學生對課本故事梗概進行大致梳理，讓學生以口頭述說的方式說出故事的經過，在口述完成之后，讓學生對故事內容進行仿寫或者續(xù)寫，如此一來，學生的自主作文興趣將會顯著提升。

3.3 強化觀察和累積，培養(yǎng)學生的自主寫作意識。觀察是學生獲取寫作材料的主要來源，也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎和前提。通常而言，部分學生會對生活中有趣的事物保持較高的興趣，這些興趣會趨勢學生將這些事物記錄下來，從而無形中激發(fā)其自主寫作意識。因而，教師可以換一種教學方法，從側面實現對學生自主作文意識的培養(yǎng)。比如，為讓學生將留心生活觀察落在實處，教師可以要求學生寫讀書筆記，每周交一次，字數不用太多，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點，寫好日期。其實這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句摘抄，也可以記任何激發(fā)靈感的東西，好的廣告詞、標志語、歌詞，一兩句影評、書評等等，把自己的所見所聞所思所想及時記錄下來，讓其作為學生的寫作素材。如此一來，學生不僅具備了豐富的寫作素材，也會在靈感筆記中逐漸形成自主習作意識。

3.4 注重讀后續(xù)寫，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)作天賦。通常而言，學生在閱讀趣味性文本之后，會激發(fā)其興趣，對后續(xù)故事內容進行大膽猜測，從而激發(fā)學生的自主寫作意識。因而，為發(fā)揮出學生自主寫作的激情，讓學生寫出充滿想象力和創(chuàng)造力的文章，教師同樣可以采取讀后續(xù)寫的方式，讀后續(xù)寫更加傾向于讓學生在閱讀文本后進行創(chuàng)新和想象，通過反復回讀的方式實現和閱讀本文的協同，將續(xù)寫和原作相契合，并對后續(xù)內容進行大膽猜測、思考，進而寫出更有情感、生命力的文章。在讀后續(xù)寫時，教師首先要給出一篇范文，帶領學生瀏覽文本或者故事的基本要素，如時間、地點、任務、事件等，幫助學生循序漸進的掌握故事的基本要素，理清故事情節(jié)，清晰故事的發(fā)展走向，并鼓勵學生自主概況文本主題。在大致掌握文本內容后，教師可以引導學生分析故事主人翁的基本性格特征，讓學生了解人物性格將會對后續(xù)故事產生較大影響，初步形成寫作體系。與此同時，教師還需要引領學生分析文本的語言特征，感悟文本的風格，為后續(xù)寫作做好鋪墊。在預測故事后續(xù)情節(jié)之后，教師讓同學自主分成小組，讓學生對文章內容、關鍵詞進行全面的分析與討論，討論文本的大致走向，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在分享創(chuàng)意的過程中，愛上創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作、自主創(chuàng)作。

3.5 借助現代化教學手段，多元化教學方法。隨著信息技術和網絡技術的不斷發(fā)展，現代信息技術與教育教學已經有效地融合在一起，因此，語文教師在寫作教學的過程中可以借助現代化的教學手段，創(chuàng)建生動、高效、有活力的語文課堂，這樣為學生積累素材，提升自主寫作能力也有著良好的作用。教師也可以利用現代信息技術播放一些新聞、視頻等等，通過這樣的方式讓學生見多識廣，學習更多的知識。如可以給學生推薦“朗讀者”、“經典詠流傳”、“中華詩詞大會”、“漢字聽寫大會”等優(yōu)質節(jié)目，在信息技術的幫助下，學生的寫作興趣顯著增強，有效投入到自主創(chuàng)作中去。此外，教師也可以利用簡練的語言結合信息技術的“精講”功能，讓學生更加清晰的接受教師寫作知識的講解，更加能夠運用寫作技巧進行寫作。比如在進行記敘文作文教學時，教師可以將記敘文的寫作方法制作成微課，微課內容主要包括“時間、地點、人物，事件的起因、經過及結果”六個要素，記敘文“敘述、描寫、議論”的三種表達方式，及“比喻、擬人、排比、對偶”的修辭手法等。另外，在記敘文選材上面要避免選用的材料低幼化、陳舊化，如果選材雜亂只注意材料的表面不注意內在，將會導致思路不清晰，中心不突出。因此，只有在選材上尋求新穎、真實、動情的材料，才能激發(fā)學生的自主創(chuàng)作欲望，并寫出富有生命力的文章。

3.6 利用思維導圖，幫助學生梳理行文邏輯。針對部分同學在寫作過程中存在思維混亂、缺乏清晰邏輯而導致的自主寫作興趣不足的問題，教師可以借助于思維導圖，幫助學生突破寫作的障礙。比如高中語文會涉及到應用文、建議信的寫作，老師可以利用思維導圖分析一篇建議信的具體內容和寫作框架，讓學生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結尾各應該寫什么內容，段落之間句子之間應該有哪些銜接過渡等。同時，也嘗試讓學生在進行范文背誦積累時自己使用思維導圖分析范文的寫作框架，形成流暢的寫作邏輯，在面對作文題目時對文章各部分該寫什么內容做到心中有數，讓學生能夠寫出一氣呵成的文章。

3.7 注重作文評講，強化學生的自主寫作欲望。教師在運用自主學習策略進行寫作教學時，應主動的進行寫作示范，在教學之前，應將主題進行研究之后進行范文寫作，在語文課堂上進行朗讀。其次，教師應對學生的作文進行批改，將學生寫作的不足之處指出來，并且給予客觀的點評以及分析，幫助學生改善不足之處，提升學生的寫作水平。此外，教師可以將批改的優(yōu)秀作文，讓學生在語文的課堂上進行朗讀，不但可以讓其余的學生進行借鑒，還可以激發(fā)學生之間的良性競爭，激發(fā)學生的自主創(chuàng)作欲望。

4.總結

寫作是學生獲取高分的前提，然而就當下高中語文課堂來看，其寫作教學模式還有些保守，學生缺乏自主寫作的欲望。需要教師充分發(fā)揮教學的引領作用，積極傳遞學生有效的寫作技巧，并采用創(chuàng)設真實情境、以說帶寫的方式推陳出新，增強學生寫作的趣味性和自主性，全面提升學生的自主寫作水平。