小戲精的誕生
——培養(yǎng)小班幼兒表演微技能的實(shí)踐研究

楊丹萍

(浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)東藩幼兒園 浙江 杭州 310000)

1.幼兒表演微技能的實(shí)施

幼兒表演是借一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示，應(yīng)讓幼兒能輕松愉快的進(jìn)行表演微技能學(xué)習(xí)，在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高幼兒表演能力。

1.1 技能一：語(yǔ)言藝術(shù)化。在表演中，語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象能突出人物的形象，我們從簡(jiǎn)單語(yǔ)言重復(fù)表達(dá)到角色間的合作對(duì)話(huà)，再到字詞發(fā)聲、語(yǔ)調(diào)的精細(xì)化練習(xí)，幫助幼兒在表演中完成語(yǔ)言的表現(xiàn)能力。

1.1.1 說(shuō)語(yǔ)句：愿意簡(jiǎn)單表達(dá)。在表演中，有些臺(tái)詞可以一句貫穿整個(gè)表演過(guò)程的，語(yǔ)言的不斷重復(fù)出現(xiàn)能幫助小班幼兒記憶臺(tái)詞，讓孩子愿意學(xué)說(shuō)里面的句子。如《小蝌蚪找媽媽》的表演游戲中有一句“你是我們的媽媽嗎？”。讓孩子學(xué)說(shuō)這些簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句，在表演中找到自己的角色。當(dāng)孩子有了這些重復(fù)語(yǔ)句的經(jīng)驗(yàn)后，我們讓孩子嘗試學(xué)說(shuō)里面的對(duì)話(huà)，在互動(dòng)對(duì)話(huà)中體驗(yàn)不同的角色。

1.1.2 聽(tīng)語(yǔ)音：感知有意表達(dá)。語(yǔ)言是一門(mén)口耳之學(xué)，是聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)問(wèn)，兩者不可分割。表演中語(yǔ)言的藝術(shù)講究“以聲傳情，以詞表意”，用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)和理解的意義也不同，聲音的輕重，長(zhǎng)短等也都能表現(xiàn)出不同的意思。小班孩子對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)更多關(guān)注的是里面的內(nèi)容，不易關(guān)注到語(yǔ)言語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的表達(dá)方式。我們利用預(yù)先錄制的一些特殊的聲音，引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)感受不同角色所表現(xiàn)的不同聲音。如兇猛動(dòng)物較大聲恐怖的聲音，弱小動(dòng)物較輕細(xì)的聲音。

1.1.3 學(xué)語(yǔ)調(diào)：嘗試藝術(shù)表達(dá)。在通過(guò)對(duì)不同聲音的長(zhǎng)短、輕重、升降等傾聽(tīng)后，讓幼兒自己張口練習(xí)用不同方法進(jìn)行練習(xí)。如同樣一句話(huà)，把不同的詞或短語(yǔ)確定為重音，句子的意思也就變化了。

1.2 技能二：動(dòng)作生動(dòng)化。動(dòng)作表現(xiàn)是表演的重要手段之一，對(duì)戲劇表演質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響。幼兒表演中動(dòng)作的表現(xiàn)對(duì)表演中展現(xiàn)角色的外形特點(diǎn)、性格情緒等都有著非常重要的作用。

1.2.1 角色入戲引主動(dòng)表演。小班的自我創(chuàng)造動(dòng)作的能力還很弱，他們很難用動(dòng)作表現(xiàn)。教師根據(jù)不同的情況，采取適宜的方法，自然地參與角色的扮演。教師進(jìn)入角色的方法可以直接介紹說(shuō)明自己扮演的角色。如讓孩子扮演《大象和蚊子》時(shí)，教師用語(yǔ)言說(shuō)“大象鼻子長(zhǎng)，看看誰(shuí)的鼻子長(zhǎng)?！比缓筮呌脛?dòng)作做出長(zhǎng)鼻子，幼兒也會(huì)學(xué)著老師的樣子進(jìn)入角色入戲，從而引入幼兒做動(dòng)作。

1.2.2 游戲依托促形象表演。游戲是孩子學(xué)習(xí)的最重要方式之一，孩子在游戲中進(jìn)行動(dòng)作表演，可以幫助他們放松心里的拘謹(jǐn)，形象地做出各種動(dòng)作。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)等形式，讓幼兒更自然地投入到游戲當(dāng)中，真正做到從玩中學(xué)。

[案例]《搶椅子》游戲結(jié)合繪本故事《一步一步走啊走》中烏龜、鴨、兔、鴕鳥(niǎo)、老虎等小動(dòng)物，幼兒在猜猜說(shuō)說(shuō)演演中學(xué)小動(dòng)物的走路的動(dòng)作，故事結(jié)束后我們創(chuàng)設(shè)了《搶椅子》的游戲。

【評(píng)析】游戲“搶椅子”一直是幼兒的游戲，在良好的情緒激鼓下，他們以小動(dòng)物的角色積極參與，熱情投入，在情感上得到了滿(mǎn)足。用動(dòng)作表現(xiàn)小動(dòng)物的走路特點(diǎn)從而嘗試學(xué)習(xí)小動(dòng)物走路體驗(yàn)?zāi)７碌臉?lè)趣。

1.2.3 生活再現(xiàn)展生動(dòng)表演。小班幼兒更多會(huì)進(jìn)行單個(gè)角色動(dòng)作的表演，而對(duì)于有一定情節(jié)動(dòng)作的表演會(huì)有一定的難度，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹?duì)情節(jié)的理解和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。有時(shí)可以利用他們生活中的情景再現(xiàn)讓動(dòng)作更生動(dòng)。如吃點(diǎn)心的情景、入學(xué)地上打滾、跺腳等哭鬧的情景拍攝下來(lái)，這些動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，讓幼兒在表演中更真實(shí)生動(dòng)。

[案例]《嘴角的豆沙——貪吃小豬形象》點(diǎn)心吃完后，孩子們紛紛去廁所清洗，一幼兒說(shuō)：“你看你嘴上有一點(diǎn)豆沙。”“在哪里？我看看”他照照鏡子，“噢，是在這里?！闭f(shuō)完他伸手指抹了抹嘴邊的豆沙，旋即舔了舔手指，一旁的同伴都笑了起來(lái)。這就是孩子自然的情感流露，非常自然的動(dòng)作。休息結(jié)束后，我請(qǐng)孩子將剛才的動(dòng)作做給大家看，孩子們都大笑了起來(lái)，一個(gè)貪吃的小豬形象，活龍活現(xiàn)給孩子們演繹出來(lái)了。

【解析】

源于生活的表演，對(duì)生活中某個(gè)動(dòng)作的模仿對(duì)孩子來(lái)講是無(wú)意識(shí)的模仿行為，但它就是是表演的起步，源于孩子們生活的表演對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最熟悉的，在自然輕松的情景中演起來(lái)也就十分得心應(yīng)手。

1.3 技能三：表情適宜化。表演是以有聲語(yǔ)言為載體，要達(dá)到深入人心的效果必須有表情的配合，正所謂聲情并茂。表情是面部動(dòng)作的一種變化，動(dòng)作幅度比較細(xì)小，表情又是一種難以用語(yǔ)言描述的神態(tài)，小班幼兒需要細(xì)致觀(guān)察學(xué)習(xí)表情，并理解其中的意義才能表現(xiàn)出適宜的表情。

1.3.1 面部操學(xué)做表情。面部操的意思就是面部做操，結(jié)合小班幼兒喜歡模仿的年齡特點(diǎn)，我們讓孩子跟著教師并結(jié)合圖片學(xué)做表情操，在面部操的學(xué)習(xí)過(guò)程中能讓孩子自主的控制面部肌肉，從而做出息怒哀樂(lè)的表情，使表演更加生動(dòng)。

1.3.2 百變魔鏡練表情。每一個(gè)孩子在用表情表達(dá)時(shí)都不能確定自己的表情是否正確，是否到位，所以我們給孩子一面鏡子或帶領(lǐng)孩子在大鏡子前學(xué)做表情，這樣孩子不僅看到需要模仿的表情，也對(duì)自己表情的展現(xiàn)看得是一清二楚，結(jié)合對(duì)比之后進(jìn)行表情的調(diào)整，有些個(gè)別不夠放開(kāi)的表情，也能做得更夸張，在鏡子中展現(xiàn)多種表情。

1.3.3 多元游戲玩表情。運(yùn)用游戲方式開(kāi)展能讓幼兒體驗(yàn)玩表情的樂(lè)趣，在輕松的游戲氛圍中幼兒也更容易大膽表現(xiàn)。利用不同的游戲，對(duì)表情進(jìn)行游戲化的玩轉(zhuǎn)。如《照鏡子游戲》，一個(gè)人做鏡子，另一個(gè)人來(lái)照鏡子，照鏡子的人做出各種不同的表情，做鏡子的人就要配合做同樣的表情?！段易瞿悴掠螒颉芬粋€(gè)人做表情，另一個(gè)人在猜做的是什么表情。

1.4 技能四：隊(duì)形多樣化。在表演的過(guò)程中需要幼兒與同伴間相互合作，其中角色隊(duì)形站位在表演過(guò)程中起著很重要的作用，是整個(gè)演出的中心軸，能給觀(guān)眾帶來(lái)不同的視覺(jué)審美效果。

1.4.1 單一角色自由形。小班的孩子自律性較弱，在表演的過(guò)程中不能控制自己演出的站位，特別是一些長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)作的站位的保持。在舞臺(tái)上表演是要相互配合、相互影響的。因此我們?cè)诒硌莸拈_(kāi)始階段以自由隊(duì)形的表演為主要選擇內(nèi)容，一個(gè)角色可以有多人參與表演的，不會(huì)因?yàn)槲恢藐?duì)形的變化而影響演出效果。

【案例】在迎國(guó)慶的演出活動(dòng)中，對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子，讓他們到臺(tái)上去表演有一定的難度。我們選了《草叢中的小老鼠》，表演能力較強(qiáng)的幼兒扮演鼠媽媽在臺(tái)上帶領(lǐng)小老師在草叢中爬來(lái)爬去，其余孩子們只要跟鼠媽媽進(jìn)行位置變換就可以了。這就不需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼娟?duì)位置，可以讓孩子表演老鼠在舞臺(tái)上自由變隊(duì)。

1.4.2 親子共演帶隊(duì)形。表演是孩子與同伴合作的過(guò)程，里面有情節(jié)的前后順序、位置的變動(dòng)等。小班孩子合作能力還比較弱，在表演時(shí)很容易出現(xiàn)“卡帶”現(xiàn)象。讓家長(zhǎng)和孩子一起參與演出，孩子能在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下找到相應(yīng)的位置、做出相應(yīng)的動(dòng)作表演。

1.4.3 旁白支持有隊(duì)形。在我們的表演活動(dòng)中，旁白主要是借用圖片和聲音的支持。孩子需要在什么時(shí)候更換自己的位置，或者需要作出什么樣的動(dòng)作，對(duì)于這樣的判斷對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，我們讓圖片、聲音、道具等作為隱性的旁白提示，來(lái)幫助幼兒完成角色間場(chǎng)地位置的變換，使整個(gè)場(chǎng)景中角色出現(xiàn)的自然而和諧。

【案例】《狐貍賣(mài)藥》的演出中，出現(xiàn)了旁白語(yǔ)：“狐貍來(lái)到了小兔家”這一句話(huà)的出現(xiàn)，扮演小狐貍的孩子就知道要去哪里了，小兔也是需要準(zhǔn)備做好去開(kāi)門(mén)的動(dòng)作。當(dāng)狐貍出現(xiàn)在草地上不時(shí)，經(jīng)常找不到舞臺(tái)的中心，因此我們?cè)诓莸厣蟿?chuàng)設(shè)了一塊石頭，這樣狐貍和其他動(dòng)物的位置都能正確找到。

2.幼兒表演微技能的成功體現(xiàn)

2.1 幼兒能力得以拓展

2.1.1 提高幼兒表演和表現(xiàn)能力。表演微技能的學(xué)習(xí)以來(lái)，幼兒既可以獲得成功的體驗(yàn)，又提高了參與表演游戲的興趣；激發(fā)了幼兒對(duì)表演游戲的興趣與欲望，愿意大膽的在集體面前進(jìn)行展示。提高肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)良好的姿態(tài)和氣質(zhì)，能夠自如的在舞臺(tái)上表演，并把角色表現(xiàn)的淋漓盡致。

2.1.2 發(fā)展完美人格和合作能力。任何角色都是在扮演別人，因此在扮演過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)從別人的角度看事情，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)懷和體諒，引導(dǎo)兒童趨善避惡，使兒童在潛移默化中懂得見(jiàn)賢思齊，學(xué)習(xí)做好人。同時(shí)表演是一種集體性的活動(dòng)，單靠個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，培養(yǎng)孩子合作交流能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們自我解決問(wèn)題的能力。

2.2 教師專(zhuān)業(yè)得以成長(zhǎng)。幼兒表演微技能活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了很多方法策略，孩子身上傳達(dá)的表演潛能也感染著我們。在課題實(shí)施中，教師在指導(dǎo)過(guò)程中教育教學(xué)的各項(xiàng)能力也有所提高。

2.2.1 提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的能力。俗話(huà)說(shuō)：“要給別人一杯水，首先自己得有一桶水”。所以我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)督促自己認(rèn)真地學(xué)習(xí)，仔細(xì)地鉆研。我們需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況對(duì)幼兒表演微技能進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)，把幼兒理解接受的內(nèi)容找出來(lái)，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)方案，然后開(kāi)展生動(dòng)、有趣的教育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒微技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅使幼兒更輕松地提高表演能力，而且教師們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與駕馭能力也日趨成熟。

2.2.2 提升教師語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)的魅力。在教孩子如何從語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方面去表現(xiàn)的過(guò)程中，要求教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音要抑揚(yáng)頓挫，并利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，從而能夠讓孩子深入感受角色形象，提高教師自身的表演能力。我們時(shí)常與幼兒在一起，我們?cè)谟绊懼變旱耐瑫r(shí)也被幼兒影響著，他們那一句句天真的語(yǔ)言，那一個(gè)個(gè)可愛(ài)表情，也讓我們能更大膽的去表演。