幼兒園種植課程中家長(zhǎng)資源的開發(fā)和利用研究

徐玉婷

(安徽省廬江縣湯池鎮(zhèn)楊莊幼兒園 安徽 合肥 231500)

按照《幼兒園工作規(guī)程》要求，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，為幼兒園保育教育工作開展提供支持。在幼兒園種植課程開展過程中，對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，能夠使課程活動(dòng)得以高效開展，確保幼兒接觸豐富種植資源的同時(shí)，親身體驗(yàn)種植樂趣，保持身心健康發(fā)展。因此，還要加強(qiáng)幼兒園種植課程中家長(zhǎng)資源的開發(fā)和利用研究，從而推動(dòng)課程的建設(shè)發(fā)展。

1.幼兒園種植課程的功能分析

種植課程屬于幼兒園的特色課程，承載著重要的教育價(jià)值。在課程活動(dòng)中，幼兒需要按照教師提出的要求進(jìn)行植物種植，通過參與植物的存活、生長(zhǎng)和成熟過程體會(huì)種植規(guī)律，得到探究欲望激發(fā)和動(dòng)手動(dòng)力培養(yǎng)。通過開設(shè)課程，引導(dǎo)幼兒參與植物種植，可以給與幼兒更多觀察、發(fā)現(xiàn)和管理機(jī)會(huì)，使幼兒熱愛自然的情感得到培養(yǎng)。在充滿生機(jī)的環(huán)境中，幼兒的情操也能得到陶冶。在勞動(dòng)過程中，幼兒可以接觸更多生活常識(shí)，得到協(xié)作、溝通、動(dòng)手等各方面能力的培養(yǎng)。但值得注意的是，幼兒身心發(fā)展尚未完善，在種植活動(dòng)中難以自覺約束行為，想要保證課程功能得到有效發(fā)揮，需要使幼兒得到實(shí)時(shí)督促[1]。而幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)過程的認(rèn)知和接受速度也存在一定差異，因此需要得到及時(shí)指導(dǎo)，才能保證幼兒順利觀察植物生長(zhǎng)全過程，取得身心健康發(fā)展。

2.幼兒園種植課程中家長(zhǎng)資源的重要性

幼兒園種植課程的開展需要將植物當(dāng)成是教育媒介，促使幼兒參與、融入到課程中，得到學(xué)習(xí)、探究興趣的激發(fā)。但從課程實(shí)際開展情況來(lái)看，植物生長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過程，幼兒往往缺乏耐心，難以按照教師的要求進(jìn)行規(guī)范種植。而教師需要同時(shí)面對(duì)多名幼兒，難以做到實(shí)時(shí)關(guān)注每名幼兒，導(dǎo)致幼兒在教師不經(jīng)意時(shí)出現(xiàn)折斷、拔掉植物等情況，最終導(dǎo)致活動(dòng)失敗，幼兒難以通過手動(dòng)實(shí)踐了解植物生長(zhǎng)規(guī)律[2]。將家長(zhǎng)資源開發(fā)和利用當(dāng)成是切入點(diǎn)，能夠滿足課程開設(shè)要求。使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與到種植課程活動(dòng)中，能夠?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，確保幼兒能夠得到耐心引導(dǎo)，及時(shí)觀察到植物特殊生長(zhǎng)變化。在幼兒教育中，家長(zhǎng)為重要組成部分，能夠?yàn)橛變禾峁┦煜さ挠H情元素，促使幼兒對(duì)課程活動(dòng)產(chǎn)生親切感，主動(dòng)接受課程。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以提供各種各樣的素材，使幼兒園種植活動(dòng)資源得到豐富，確保幼兒能夠得到探究欲望的充分激發(fā)。在家長(zhǎng)的積極參與下，種植活動(dòng)可以變得多姿多彩，同時(shí)也可以使課程教育延伸至家庭，為幼兒創(chuàng)造更大的活動(dòng)空間，促使課程活動(dòng)取得良好效果。實(shí)際在幼兒教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮核心作用。參與到幼兒園教育中，家長(zhǎng)可以及時(shí)了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，通過與教師合作發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.幼兒園種植課程中家長(zhǎng)資源開發(fā)和利用問題

從幼兒教育角度來(lái)看，幼兒園教育和家庭教育處于同等地位，擁有各自的局限和優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)通過資源互補(bǔ)達(dá)到合作育人的目標(biāo)。但目前在幼兒園種植課程建設(shè)方面，家長(zhǎng)與幼兒園缺乏合作，往往是被動(dòng)參與課程活動(dòng)，按照教師要求提供各種素材或參與幼兒園活動(dòng)。而參與材料準(zhǔn)備和配合活動(dòng)，使得家長(zhǎng)資源開發(fā)和利用僅停留在低層次水平，只有使家長(zhǎng)主動(dòng)參與課程，與幼兒園合作開展各種課程活動(dòng)，才能使家長(zhǎng)為課程提供各種人力、物力和信息資源，促使家長(zhǎng)資源得到綜合利用[3]。從實(shí)際情況來(lái)看，在種植課程開設(shè)方面，幼兒園與家長(zhǎng)間缺乏有效溝通，家長(zhǎng)不清楚課程計(jì)劃，僅僅按照教師要求在固定時(shí)間、地點(diǎn)參與活動(dòng)，難以真正參與活動(dòng)，給與幼兒積極指引。受傳統(tǒng)教育理念的影響，家長(zhǎng)普遍配合度不高，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)也僅能做到按教師要求提供活動(dòng)材料，并未參與到課程活動(dòng)中。部分家長(zhǎng)盡管參與活動(dòng)，也只是做到在一旁照管幼兒，未能與幼兒一同開展探究活動(dòng)。而種植課程活動(dòng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，家長(zhǎng)只參與幾節(jié)課程難以幫助幼兒真正體會(huì)植物生長(zhǎng)過程，導(dǎo)致課程面臨脫節(jié)問題，無(wú)法達(dá)到理想效果。

4.幼兒園種植課程中家長(zhǎng)資源開發(fā)和利用策略

4.1 引導(dǎo)家長(zhǎng)參與準(zhǔn)備。從家長(zhǎng)資源開發(fā)和利用角度開展種植課程，幼兒園還要制定科學(xué)的家長(zhǎng)參與計(jì)劃，促使家長(zhǎng)參與課程建設(shè)全過程。不同于過去家長(zhǎng)僅參與課程材料準(zhǔn)備，制定的課程計(jì)劃要求家長(zhǎng)參與活動(dòng)主題、內(nèi)容設(shè)計(jì)，以便通過合理運(yùn)用家長(zhǎng)資源實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。在實(shí)踐工作中，幼兒園可以通過開展班會(huì)、建設(shè)微信群等方式面向家長(zhǎng)做好宣傳工作，向家長(zhǎng)介紹種植課程開設(shè)的目的、意義和方法，促使家長(zhǎng)明確自身在課程活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的角色。在得到角色科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)才能對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生想法，了解活動(dòng)開展應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，主動(dòng)參與活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在對(duì)“快樂農(nóng)家”種植課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，幼兒園在與家長(zhǎng)交流群中發(fā)布了課程活動(dòng)計(jì)劃，論述活動(dòng)開設(shè)是為了引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)特性和規(guī)律，促使幼兒產(chǎn)生探索大自然的欲望，家長(zhǎng)還應(yīng)結(jié)合幼兒對(duì)活動(dòng)的想法和看法提出相應(yīng)的活動(dòng)建議，促使幼兒積極參與課程全過程，從而面向家長(zhǎng)征集意見，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程教育。發(fā)揮幼兒園在幼兒教育方面的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，幼兒園可以提前完成農(nóng)作物種植調(diào)查表的繪制，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒制定科學(xué)的種植計(jì)劃，思考“室內(nèi)在春冬季節(jié)應(yīng)當(dāng)種植什么植物？”。在調(diào)查表中，包含“書上說(shuō)”、“父母說(shuō)”、“長(zhǎng)輩說(shuō)”、“我想說(shuō)”等內(nèi)容，能夠使家庭成員參與活動(dòng)的積極性得到調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過查閱圖書、詢問家長(zhǎng)等方式完成初步種植計(jì)劃的制定。在與幼兒討論的過程中，由于家長(zhǎng)擁有不同的知識(shí)背景和閱歷，能夠?yàn)檎n程提出豐富指導(dǎo)建議，如建議“將種子放在玻璃瓶等容器內(nèi)，放在已經(jīng)播下相同種子的花盆旁邊，幫助幼兒體會(huì)種子的變化”。為引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程準(zhǔn)備，還應(yīng)由園長(zhǎng)、幼師一同成立開發(fā)小組，負(fù)責(zé)制定課程家長(zhǎng)參與計(jì)劃，按照計(jì)劃與家長(zhǎng)進(jìn)行逐步深入溝通，保持與家長(zhǎng)的積極交流。

4.2 組織豐富親子活動(dòng)。要求家長(zhǎng)參與種植課程的開發(fā)，并非完全將幼兒園課程開發(fā)任務(wù)交托給家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)承受過大負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程開發(fā)，主要目的在于教會(huì)家長(zhǎng)如何參與幼兒活動(dòng)，以便使家長(zhǎng)能夠在活動(dòng)中主動(dòng)擔(dān)任幼兒的導(dǎo)師，在理解課程開設(shè)意義的基礎(chǔ)上，為幼兒提供科學(xué)指導(dǎo)。在家長(zhǎng)走入課堂后，幼兒園還應(yīng)組織豐富的親子活動(dòng)，保證課程內(nèi)容新鮮感的同時(shí)，使家長(zhǎng)發(fā)揮各自的特色，為幼兒提供良好創(chuàng)造空間，從而使活動(dòng)變得多姿多彩，達(dá)到充分挖掘家長(zhǎng)資源的目標(biāo)。為此，幼兒園可以組織家長(zhǎng)參與植物種植、生長(zhǎng)管理、收獲等不同的活動(dòng)，由家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒積累豐富的植物種植經(jīng)驗(yàn)，得到動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維等各方面的培養(yǎng)。組織植物種植活動(dòng)，家長(zhǎng)可以與幼兒一同進(jìn)行整地、播種，討論如何挖坑、蓋土、澆水才能確保植物健康生長(zhǎng)。對(duì)于擁有繪畫技能的家長(zhǎng)來(lái)講，可以指導(dǎo)幼兒利用植物種子貼圖，在幫助幼兒學(xué)習(xí)植物知識(shí)的同時(shí)，能夠得到動(dòng)手能力、審美能力等各方面的培養(yǎng)。開展植物生長(zhǎng)管理活動(dòng)，可以組織家長(zhǎng)與幼兒為黃瓜打叉，利用七星瓢蟲幫助植物除蟲。對(duì)于擁有一定文學(xué)素養(yǎng)的家長(zhǎng)來(lái)講，可以指導(dǎo)幼兒完成植物生長(zhǎng)過程的記錄，獲得豐富感受的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察事物。在植物收獲時(shí)，家長(zhǎng)可以在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用擰、剪等方式采摘西紅柿等作物。家長(zhǎng)憑借生活經(jīng)驗(yàn)，可以與幼兒一同將采摘的作物用于烹飪，如包小白菜餃子，在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)分享收獲的喜悅。因此在家長(zhǎng)的參與下，種植活動(dòng)可以得到一再豐富，使課程建設(shè)向著多樣化方向發(fā)展，促使家長(zhǎng)資源得到充分利用。

結(jié)論

在幼兒園種植課程開設(shè)方面，要求家長(zhǎng)能夠?yàn)橛變簣@提供積極支持，通過相互溝通、配合與互動(dòng)保證課程功能得到充分發(fā)揮，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。想要達(dá)到這一目標(biāo)，家長(zhǎng)還要深入?yún)⑴c課程活動(dòng)開展的全過程，在與幼兒加強(qiáng)情感交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)過程進(jìn)行觀察，從中取得更多收獲。在實(shí)踐工作中，幼兒園還應(yīng)從課程準(zhǔn)備、活動(dòng)組織、課程延伸三方面對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行充分開挖和利用，繼而取得理想課程效果。