校本教研于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透探討

覃麗萍

(廣西靖西市第三小學(xué) 廣西 靖西 533899)

引言

雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是主導(dǎo)者卻必然是教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是整體小學(xué)教學(xué)層次得以提升的關(guān)鍵中心。提高教學(xué)水平，必須要首先提高教師的專業(yè)化教研能力，從教研開始帶動教學(xué)的提升。在我國新時代教育改革的背景下，必須要注重校本教研的開展，把學(xué)校及學(xué)校所在地的地方特色優(yōu)勢發(fā)揮出來，滲透進小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，從教研的源頭上解決如今不同地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的問題，改變小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研落實中的形式主義和專業(yè)缺乏的問題。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的普及規(guī)模和整體質(zhì)量，本文認為應(yīng)該從以下幾個方面來加強校本教研的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深入滲透。

1.依托學(xué)?；兀⑿１窘萄泻献鹘M織

我國自校本教研的倡導(dǎo)發(fā)出，已經(jīng)經(jīng)歷了很久的教研方式深入發(fā)展時期，但始終沒有建立起有效的教師之間的校本教研組織，存在著忽視教師個體差異的趨勢，容易將教師視為批量知識傳授的機器。同時，校本教研的目標(biāo)也僅僅停留在完成教學(xué)任務(wù)上，而不對教師的數(shù)學(xué)專業(yè)化校本教研水平的提高實施相應(yīng)的激勵措施與計劃培訓(xùn)。我國缺乏有效的校本教研組織，缺乏能夠統(tǒng)籌地域資源條件的教研地區(qū)調(diào)研組，因此，在實際工作中，應(yīng)該以學(xué)習(xí)性和成長性為導(dǎo)向，將小學(xué)數(shù)學(xué)的備課常規(guī)工作納入到校本教研組織活動中來。

2.完善校本教研評價方式

我國小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的開展長期不能取得可見的實效，其重要原因就在于缺乏合理豐富的多層次評價方式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果的評價，具有語文等學(xué)科不具備的優(yōu)勢。它能夠以量化的方式反映學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進步，數(shù)學(xué)自身的邏輯性使得小學(xué)數(shù)學(xué)考試的成績可以很好地反映教研的結(jié)果。小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為校本教研開展評價的重要一環(huán)而不可或缺，與之相配合的應(yīng)該開展教研組的其他成員的教師評價以及教師自評等方式，充分發(fā)揮校園中各個主體的優(yōu)勢作用，使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更進一步能貼合小學(xué)生的接受特點，充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)專業(yè)化精髓,并通過多個主體間的評價達成數(shù)學(xué)教研的交流，使小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的方案能夠深化進行。

3.加大校本教研的考核力度

不同的評價考核機制指標(biāo)，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)校本教研的開展產(chǎn)生不同的激勵效果。平常的教研效果考核都是以固定的教育成果成績來展示的，這固然有一定的優(yōu)勢，但也忽視了數(shù)學(xué)校本教研開展中的更多潛在利處的考查，不是全面完整的評價考核方式。所以，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以數(shù)學(xué)成績?yōu)閮?yōu)秀教師與否的考核標(biāo)準(zhǔn)。要為小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的開展過程建立一定的專門指標(biāo)體系。

4.建立區(qū)域性的跨校合作校本教研活動

4.1 開展校際合作。校本教研的校際間合作，應(yīng)該是處于同一地區(qū)或相近地區(qū)，能在一定的文化社會環(huán)境中進行的小學(xué)學(xué)校校本教研之間的合作開展。單個學(xué)校的校本教研，缺乏一定的代表性與深化力度，反觀校際間的合作，卻可以將各小學(xué)的數(shù)學(xué)教師匯集起來，從不同學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合同一地區(qū)的發(fā)展特色進行教學(xué)研究。尤其是一些少數(shù)民族的校際合作，特別有利于數(shù)學(xué)校本教研能力的提高和規(guī)模的擴展，能夠使教育的公平化得以實現(xiàn)。區(qū)域間的校際合作的校本教研應(yīng)該使區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在一定的數(shù)學(xué)專題教研中得到教學(xué)方式和策略的相互借鑒，實現(xiàn)教研的針對性。同時也通過教學(xué)互訪，了解他校學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀特點，從而深化對本地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀認識，為校本教研的開展提供堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

4.2 開展跨校幫扶合作。除了開展校際合作，也應(yīng)該采取幫扶性的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研合作，例如同一片區(qū)學(xué)校之間骨干優(yōu)秀教師與普通教師的合作，教育水平比較高的學(xué)校與教育發(fā)展水平落后學(xué)校之間的合作，有經(jīng)驗的老教師與經(jīng)驗欠缺的年輕數(shù)學(xué)教師之間的合作，共同在討論中深化地區(qū)性校本教研方案，拓展已有的教研視角，使教師成為不斷學(xué)習(xí)的研究者和實地調(diào)查者，使教師深入現(xiàn)實，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實提升研教學(xué)研究水平。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研提倡一種以學(xué)校為主要場所，結(jié)合跨校合作，在地域的范圍內(nèi)進行有針對性的特色教學(xué)的開展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)研究中，既是研究的提出者，也是研究結(jié)果的證明者，更是結(jié)論的實施者，需要將校本教研的理論滲透實施到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題?；谛１窘萄?，許多不發(fā)達的地區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)能夠通過校本教研，有針對性的補足自身的數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷和弱勢之處，因此，我國應(yīng)該鼓勵校本教研的開展，為其提供更多的政策支持與倡導(dǎo)，使校本教研真正能夠凸顯地域特色，真正服務(wù)于地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。