淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

周 新

(湖南省寧遠(yuǎn)縣第十一中學(xué) 湖南 永州 425600)

隨著教學(xué)改革的不斷深人，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖就是很好的教學(xué)手段，大大提高了課堂效率。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

英語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言交流工具之一，同時(shí)它也是我國(guó)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義，新課程改革視角下的初中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)受到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同樣的重視。詞匯掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效的前提，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。一方面，學(xué)生普遍接觸英語(yǔ)時(shí)間較晚，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)于冗雜、繁多的英語(yǔ)單詞難以記憶，容易混淆。另一方面，初中階段的英語(yǔ)實(shí)則是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，但教師不科學(xué)的教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況沒(méi)有確切的把握，導(dǎo)致初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)很難見(jiàn)到成效。為此基于突出學(xué)生主體地位、激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，提升課堂教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 小組合作思維導(dǎo)圖教學(xué)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以采用小組合作思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，即讓學(xué)生以小組形式共同繪制思維導(dǎo)圖。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，并為學(xué)生講解本節(jié)課中的英語(yǔ)核心詞匯;然后，可以讓學(xué)生以小組形式完成思維導(dǎo)圖繪制任務(wù);最后，可以讓小組代表進(jìn)行講解，教師以及其他學(xué)生可以對(duì)其思維導(dǎo)圖展開(kāi)評(píng)價(jià)。在具體繪制過(guò)程中，根據(jù)教師講解詞匯，小組成員可以先進(jìn)行獨(dú)立繪制，然后再進(jìn)行組內(nèi)討論，選擇某名學(xué)生思維導(dǎo)圖為模板，并在此基礎(chǔ)上添加其他成員的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖框架，教師可為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)，保證小組討論效率，在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.2 自主探究思維導(dǎo)圖教學(xué)。自主探究思維導(dǎo)圖教學(xué)主要指的是學(xué)生利用自身掌握繪制技巧，對(duì)所需學(xué)習(xí)詞匯開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，一般情況下，此教學(xué)模式多應(yīng)用在課后學(xué)習(xí)階段。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)完成后，為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制、詞匯記憶學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯;然后，初中英語(yǔ)教師可以利用微信、QQ等媒介，及時(shí)幫助學(xué)生解決在家期間繪制思維導(dǎo)圖問(wèn)題;最后，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理整改。利用此種教學(xué)模式，一方面，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生利用查詞典、互聯(lián)網(wǎng)查閱等方法延伸思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯量變得更為豐富。例如，在不定代詞的教學(xué)完成后，就可以指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中繪制相近詞匯，如“many/much”、“few/a few”“l(fā)ittle/a little”“other/neither”等，并添加相應(yīng)的例句，就可以讓學(xué)生高效辨析詞匯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在不同語(yǔ)境中有效利用此類(lèi)英語(yǔ)詞匯。

2.3 利用思維導(dǎo)圖研究英語(yǔ)單詞屬性。前面說(shuō)到英語(yǔ)詞匯之間具有一定聯(lián)系但又有些微妙，利用它們之間的聯(lián)系是為了加強(qiáng)記憶，但英語(yǔ)教師也需要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生如果只看到表面的關(guān)聯(lián)而對(duì)其中的區(qū)別沒(méi)有把握的話(huà)，無(wú)益于整體學(xué)習(xí)效果。除了依靠英語(yǔ)詞匯本身的含義、詞綴來(lái)學(xué)習(xí)、記憶之外，學(xué)生還可以通過(guò)研究單詞的屬性的方法提升學(xué)習(xí)效果。以七年級(jí)的單詞為例，如red、yellow、green、blue、black、purple，這些單詞的共性都是在描述顏色;又如sister、mother、father、parent、brother這一組都是對(duì)家庭成員的說(shuō)明;再如pencil、book、eraser、box、schoolbag都是學(xué)習(xí)工具。還有人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)Unit 6 第一課時(shí)中要學(xué)的新單詞：doctor、engineer、driver、pilot、pianist等，觀察這些詞匯學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它們的相同屬性——都是對(duì)職業(yè)的描述，學(xué)生可以在自身認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)這些單詞有更深刻的印象，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多描述職業(yè)的單詞進(jìn)行拓展。對(duì)一部分單詞的屬性有了深切的把握，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力和英語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)有所提升。

值得注意的是，在動(dòng)詞和名詞轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞和形容詞轉(zhuǎn)換、形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換之中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)范圍會(huì)越來(lái)越廣，利用思維導(dǎo)圖以某個(gè)具體的單詞為中心，研究其規(guī)律向外延伸，記憶和理解會(huì)更加系統(tǒng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的思考更具深度，有助于學(xué)生思維發(fā)散。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)在初中階段需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的輕松記憶，使其可以構(gòu)建出系統(tǒng)而完整的詞匯知識(shí)體系，提升學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為今后深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。