基于合作學(xué)習(xí)的初中英語分層教學(xué)研究

徐婷婷

(湖北省恩施州清江外國語學(xué)校 恩施 445000)

分層教學(xué)是初中英語教學(xué)方式中十分高效地教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)途中重視學(xué)生的差異性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，保證每一位同學(xué)都能跟隨課堂節(jié)奏，提升自身的英語能力水平。

1.初中英語分層教學(xué)的重要性

初中英語教師運(yùn)用分層教學(xué)，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠提升他們的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，能夠增加他們的學(xué)習(xí)時間，保證自己的高效學(xué)習(xí)進(jìn)程。其次，教師結(jié)合英語的學(xué)科特點(diǎn)，采取分層教學(xué)能夠有效地安排不同層次的教學(xué)，大大優(yōu)化了學(xué)生和教室之間的關(guān)系，提高了師生之間的高效合作，使得教學(xué)目的明確，增大教學(xué)容量，保證英語課堂的高質(zhì)量。

2.基于合作學(xué)習(xí)的初中英語分層教學(xué)的策略

2.1 初中英語基礎(chǔ)考核分層化。英語是一門十分考驗英語基礎(chǔ)知識的學(xué)科，學(xué)生的詞匯量以及聽力等等都是十分重要的基礎(chǔ)知識，但是由于每個同學(xué)的記憶能力和聽力水平各有不同，需要教師在考核的時候分層考核，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，設(shè)立的試卷難度要稍微降低一些，詞匯量的考核也要從分層次，從易到難，從多到少，循序漸進(jìn)[1]。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)可以適量加大試卷難度，鍛煉學(xué)生的英語能力，在原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語水平。對于考試的結(jié)果們也要針對不同的群體，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到在公平公正的基礎(chǔ)上，保證考試合理性，還能將學(xué)生的水平如實反映出來，從而促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展。

例如，當(dāng)老師在講解Our School Life這一單元的時候，要求學(xué)生背這一單元的單詞，就可以在小組內(nèi)分層要求，像是A組長和B小組長要做到黑體加粗單詞和非加粗單詞全部背過，C組員D組員可以酌情減少，但是必須要把加粗黑體單詞全部掌握，如果能夠高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的話，和兩位小組長一樣全部背過就會收到小獎勵。再比如，課后的考核試卷中，教師安排十道選擇題來檢查同學(xué)的掌握情況，組內(nèi)成員的要求標(biāo)準(zhǔn)也不同，要根據(jù)每個小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做到激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 初中英語小組成員分層化。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，班級里的同學(xué)已經(jīng)按照某一個要求劃分為不同的小組，那么要做到分層教學(xué)的話，組內(nèi)成員也要做到分層化。具體來說，根據(jù)組內(nèi)成員的英語學(xué)習(xí)水平，劃分為A組長、B小組長、C組員和D組員等[2]，組內(nèi)成員的排名可以根據(jù)每個學(xué)生的進(jìn)步和積分來晉升，班級里的各個小組也會呈現(xiàn)出一個排名，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在小組中A組長充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，帶動自己的組員積極主動參加英語學(xué)習(xí)，提升整個組在班級里的排名。這種競爭式學(xué)習(xí)一是能夠激勵學(xué)生，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中參與度，二是能夠發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到自己學(xué)習(xí)的自信，意識到自己的晉升空間和重要性。

2.3 初中英語閱讀教學(xué)分層化。初中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，需要學(xué)生強(qiáng)大的詞匯量和對英語的理解能力，這就要求教師在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的策略，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)，然后綜合總體的小組情況[3]，對學(xué)生的閱讀教學(xué)分層化，針對性提升學(xué)生的閱讀能力。在分層教學(xué)的過程中要注意公平公正，保證對同學(xué)起到積極促進(jìn)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力。

例如，當(dāng)教師在講解The Birthday Party這一課的時候，要求同學(xué)閱讀Jenny’ Story這篇小文章的時候，要求學(xué)生在閱讀的同時可以填寫提示的單詞。那么，教師就可以首先設(shè)立一個基礎(chǔ)的目標(biāo)，讓同學(xué)首先都讓清楚小短文的意思，把不會的單詞通過字典查清楚，總結(jié)這篇短文的核心故事。接著，教師要做到分層教學(xué)，對于那么有很多不清楚單詞的同學(xué)，要求他們首先做到文章意思即可，對于那么明白文章核心意思的同學(xué)，先進(jìn)行文章的填空，將大意寫在作業(yè)本上，檢驗自己寫的是否正確。在兩個層次的同學(xué)任務(wù)都完成后，小組討論，針對性地講解各自負(fù)責(zé)的部分，查生詞的同學(xué)向理解大意的同學(xué)解釋單詞的拓展詞組，總結(jié)大意的同學(xué)向查單詞的同學(xué)解釋文章的核心句，以及自己是怎么得出的這句核心句。在這樣的模式下，達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而進(jìn)一步提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小組合作的基礎(chǔ)上展開分層教學(xué)，在一定程度上緩解了英語課堂上同學(xué)之間學(xué)習(xí)差異大的問題，提高了學(xué)生整體的英語水平，保證了學(xué)生的參與度。