淺談?dòng)⑽睦L本益智課堂中如何培養(yǎng)思維品質(zhì)

吳 思

(遼寧省盤(pán)錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124010)

繪本通過(guò)圖文并茂的形式，將文字與畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。英文繪本中包含的動(dòng)畫(huà)故事和生活故事吸引了學(xué)生的注意力，并使他們能夠積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。典型的英文繪本內(nèi)容是句子和押韻的重復(fù)模式，不僅增加了課堂興趣，而且提高了學(xué)生的基本知識(shí)。您將如何使用英語(yǔ)英文繪本來(lái)提高學(xué)生的思維質(zhì)量？今天，作者與大家分享了我在英文繪本教學(xué)方面的一些實(shí)踐和想法。

1.借助繪本封面信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂上的文本，實(shí)際上就是具有多元化和立體化等特征的繪本。小學(xué)生對(duì)這堂課很著迷，并使全班同學(xué)理解本課的含義。繪本具有相同的效果，您可以在繪本中學(xué)習(xí)并向?qū)W生提問(wèn)。這使英語(yǔ)老師能夠理解學(xué)生的特點(diǎn)并發(fā)展他們的思維能力。例如，公共課，筆者結(jié)合《Big egg》這一繪本展開(kāi)教學(xué)。在本課開(kāi)始時(shí)，作者提到了繪本書(shū)封面的標(biāo)題，并要求學(xué)生通過(guò)檢查封面的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)圖畫(huà)書(shū)的主題。學(xué)生們仔細(xì)檢查了繪本的封面。這樣的指導(dǎo)不僅使學(xué)生從穩(wěn)定的狀態(tài)躍升為活躍的狀態(tài)，而且還是提高他們的思想質(zhì)量和吸引學(xué)生注意力放在封面上，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇[1]。

2.以視覺(jué)性的插圖為載體,訓(xùn)練想象思維

英語(yǔ)繪本是用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言描述的圖畫(huà)故事書(shū)。閱讀圖畫(huà)書(shū)的能力不僅包括閱讀句子的能力，還包括閱讀圖片的能力。圖畫(huà)書(shū)的主要特征是它們包含動(dòng)畫(huà)和動(dòng)畫(huà)圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)可以幫助您更好地了解圖畫(huà)書(shū)的歷史。在教圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師應(yīng)充分探索圖畫(huà)的含義，并利用它們來(lái)教給學(xué)生觀察，好奇心，想象力和發(fā)散性思維能力。例如,在Fish is Fish繪本閱讀教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入趣味活動(dòng)后結(jié)合繪本封面直入主題，將圖畫(huà)書(shū)的封面固定在一個(gè)物體上，研究圖畫(huà)書(shū)的封面，或與封面交換信息。您可以預(yù)測(cè)并觀察圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上一條特別的會(huì)飛的魚(yú)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這條魚(yú)怎么有翅膀，學(xué)生們就會(huì)談?wù)擊~(yú)。諸如查看封面，提問(wèn)和激發(fā)想象力之類的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的熱情，而且激發(fā)了他們閱讀獲得成就感。在閱讀了照片封面上的信息之后，老師展示了故事的第一個(gè)示例：一條小魚(yú)或青蛙在池塘里快樂(lè)地游泳，這使學(xué)生可以自由地看到故事的輪廓并重新開(kāi)始。閱讀《想象力故事指南》。在此過(guò)程中，學(xué)生將能夠直接表達(dá)自己的思想和想法，添加照片，并通過(guò)想象力幫助思考下一個(gè)可能的故事，訓(xùn)練他們的思想和想象力，并提高他們自己閱讀的能力。

3.借助繪本隱藏情感，拓展學(xué)生思維

每本圖畫(huà)書(shū)都包含非常豐富的情感描述，并且其有效的交互作用可以突出情感上提取有關(guān)圖畫(huà)書(shū)資源的教學(xué)重要性的信息。在塑造學(xué)生的思維方式時(shí)，這應(yīng)該由老師來(lái)完成。因此，在現(xiàn)實(shí)教育中，教師可以根據(jù)本書(shū)的圖形資源中反映的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力和知識(shí)，并從故事的開(kāi)頭開(kāi)始。比如在經(jīng)典繪本《If You Give a Mouse a Cookie》中，已有繪本信息是主人公遇見(jiàn)小老鼠后為其提供的一系列服務(wù)，并且小老鼠會(huì)根據(jù)主角的請(qǐng)求發(fā)送多個(gè)請(qǐng)求以幫助主角。但是在最后一節(jié)中，故事可以追溯到起點(diǎn)。小老鼠要求索要餅。教師可以使用這些信息來(lái)幫助學(xué)生改變主意并預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。例如，當(dāng)小老鼠索要餅干之后，它可能會(huì)向主人公提出其他哪些要求。通過(guò)觀察上下情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生可以對(duì)此做出積極的預(yù)測(cè)，并利用他們的想象力擴(kuò)大思維。但是，教師可以提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思維，并通過(guò)詳細(xì)的圖形幫助他們理解該主題。，例如“Where do you see yourself in the image(形象)of a mouse? If the mouser represents(代表)you，then who represents the child?”。通過(guò)觀察小老鼠和主人公之間的種種，學(xué)生意識(shí)到他們可以開(kāi)始思考自己的真實(shí)生活，并成為主人公和小老鼠的生活和角色。而從主人公身上則看到了父母心情忙碌的影子，進(jìn)而能品讀其中的教育情感[2]。

4.結(jié)語(yǔ)

通常，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，為了培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生的思維能力，教師必須從準(zhǔn)備和活動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)中充分吸收學(xué)生的大量教育信息，積極為學(xué)生思維的活躍、啟發(fā)、引導(dǎo)與鍛煉拓寬途徑。我們努力提高學(xué)生的思維能力。另外，通過(guò)提高圖畫(huà)書(shū)的學(xué)習(xí)效果，解決了難題，提高了學(xué)習(xí)效果。