實(shí)踐操作在小學(xué)幾何課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

林延鑫

(福建省尤溪縣中仙中心小學(xué) 福建 三明 365109)

1.創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)操作

創(chuàng)設(shè)懸念是指教師在教學(xué)伊始設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生先大膽猜測(cè)，同學(xué)們?yōu)榱蓑?yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，紛紛通過(guò)動(dòng)腦思考、合作交流、動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)懸念設(shè)置環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力，在猜測(cè)中體驗(yàn)創(chuàng)新帶來(lái)的期待與驚喜，這能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，不過(guò)教師要注意的是對(duì)于學(xué)生猜測(cè)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，不論是對(duì)還是錯(cuò)，驚喜還是驚嚇，先不隨便下斷論，對(duì)于在猜測(cè)中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)，我們盡量捕捉鼓勵(lì)，增強(qiáng)其大膽創(chuàng)新的信心，這樣他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更足了。如：教《角的大小》時(shí)，讓學(xué)生猜猜在同一種三角形中，老師用的大三角形的角和同學(xué)們用的小三形的角的大小怎么樣？同學(xué)們會(huì)不假思索地說(shuō)老師用的大三角形的角比他們用的小三角形角更大，一看就知道了。教師這時(shí)把問(wèn)題拋出，讓他們想想要怎么樣才能比較兩個(gè)角的大小。教師可放手讓學(xué)生合作探究，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比讓他們知道了原來(lái)看過(guò)去那么大，老師用的大三角形和同學(xué)們的小三角形，同一個(gè)角的大小是相同的，只是邊的長(zhǎng)短不同而已。教師還可以提醒同學(xué)們能不能用自己肢體來(lái)表現(xiàn)這種結(jié)果，同學(xué)們想出的辦法很多：有的是同桌一人拿一只手作為角的兩條邊，以?xún)墒值南嘤|的地方為頂點(diǎn)，移動(dòng)手臂調(diào)整角的大??；有的是以自己的一只手和身體為角的兩邊，以肩關(guān)節(jié)為頂點(diǎn)，讓角的開(kāi)口縮小張大；還有的以白己伸直的手掌為邊，以腕關(guān)節(jié)為頂點(diǎn)體驗(yàn)角的大小變化，通過(guò)這些活動(dòng)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了角邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變，但大小卻能通過(guò)開(kāi)口的變化而變化，他們很容易就明白了角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只和角的兩邊開(kāi)口的大小有關(guān)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活情境開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐操作，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)掌握了新知識(shí)新技能，既培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，又引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)探究，鼓勵(lì)操作

新課標(biāo)提出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我探索，體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而不是教師單一的給予，更不是單純的模仿和記憶。正如徐長(zhǎng)青老師說(shuō)的，經(jīng)驗(yàn)加經(jīng)驗(yàn)就是新經(jīng)驗(yàn)，教師要以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，去探索新的知識(shí)。在教學(xué)中要時(shí)刻注意并做到：學(xué)生多張嘴老師常閉口，學(xué)生常探究老師少提示，學(xué)生多交流多討論教師少等結(jié)果，要學(xué)會(huì)做個(gè)“懶老師”。如教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體特征》時(shí)我這樣沒(méi)計(jì)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，正方體，你能用小棒搭出它們的架子嗎？課前老師請(qǐng)同學(xué)們先準(zhǔn)備好一些小棒和像皮泥。提醒注意要搭建長(zhǎng)方體和正方體對(duì)小棒各有什么要求？要求先小組討論以再開(kāi)始行動(dòng)。通過(guò)動(dòng)手同學(xué)們發(fā)現(xiàn)搭一個(gè)長(zhǎng)方體可以用兩種或三種長(zhǎng)度不同的小棒，而搭正方體只能是一種長(zhǎng)度相同的小棒。在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體的特征后，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果給這些框架披上漂亮外套，那么這外套就是它們的表面積，那該怎么計(jì)算他們的表面積呢？通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆計(jì)算，長(zhǎng)方體、正方體的特征、棱長(zhǎng)總和、表面積等知識(shí)學(xué)生就能真正地理解掌握。要完成實(shí)踐操作和所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，需要學(xué)生共同參與，在實(shí)踐操作過(guò)程中體驗(yàn)理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，既獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，又解決數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)困境，激勵(lì)操作

創(chuàng)設(shè)困境是指教師在教學(xué)前有意識(shí)地設(shè)置困境環(huán)節(jié)，利用學(xué)生想幫老師解決困難心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)探究、實(shí)踐、操作得到問(wèn)題的答案。如徐長(zhǎng)青老師上《梯形的認(rèn)識(shí)》一課，先給學(xué)生準(zhǔn)備了幾種學(xué)過(guò)的平面圖形：三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、五邊形(沒(méi)有梯形)。徐老師說(shuō)剛才太匆忙把梯形忘帶了，回去拿來(lái)不及了，請(qǐng)同學(xué)們想一想辦法，利用現(xiàn)有的圖形剪一刀讓它變成梯形呢？幫老師解決問(wèn)題同學(xué)們都特別的熱心，人人都動(dòng)腦動(dòng)手開(kāi)始操作，發(fā)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的好多圖形只要剪一刀就變成梯形，從而就明白了梯形是只有一組對(duì)邊平行的四邊形。徐老師根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，請(qǐng)他們幫老師解決問(wèn)題，激發(fā)孩子們的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)想一想、比一比、剪一剪、說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)的氛圍中分享自己和他人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握。

實(shí)踐操作在小數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)中的作用是無(wú)可替代的，我們要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作理解并掌握相關(guān)知識(shí)、技能，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。實(shí)踐操作更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高空間想象能力，發(fā)展空間觀念，使空間與圖形部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。有效的實(shí)踐操作一定會(huì)讓學(xué)生在自主探索、合作交流、動(dòng)手操作、空間想象、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到全面提升。