基于合作學習的高中生物分層教學研究

何文耀

(廣東省河源市河源高級中學 廣東 河源 517000)

陶行知曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！庇纱丝梢姼鶕W生個人不同的理解能力和接受能力將學生分為不同層次，針對于不同層次的學生進行針對性的提高和教學，不僅保證學生在不同階段都可以受到良好的教育，同時也是對學生的學習負責。

1.分層授課，提高學生對知識的理解能力

分層教學的實施是基于教師對學生的充分認識之上，對于學生的分組是十分重要的，教師可以通過相同的一套試卷考試來對學生進行分組。一般情況按學生的考試成績依次分為“A、B、C”三組，根據學生對科目學習的不同掌握程度，讓學生暫時分為不同的組別，根據學生特點進行分層授課。劃分好組別之后，在上課前也要調整教學目標和教學中的重點方向，對于不同組別的學生針對性的教學，當然對于基礎知識需要要求全班共同掌握的可以共同授課，并要求學生全體掌握基礎知識點。

例如高中生物《分子與細胞》第三單元第一節(jié)的學習《細胞膜──系統(tǒng)的邊界》中一課，對于基礎的學習簡述細胞膜的成分和功能需要班級內的學生全部掌握。基于基礎學習之上對于A組的學生可以延伸教學，聯系施萊登、施旺的細胞學說中的細胞系相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對于其他細胞共同組成的整體的生命起作用引導。B組學生的學生要求學生理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細胞生命活動具有重要意義。對于C組的學生可以通過生活化的教材，例如雞蛋的內膜是肉眼可見的細胞膜，讓學生親自觀察，并通過引導讓學生理解細胞膜的意義，保證學生能夠充分的了解基礎學習的內容，對于細胞膜的成分和功能有一個基礎的掌握。讓不同理解能力的學生都能夠在課堂中獲得對應的提高。

2.差異化作業(yè)內容，針對性提高知識掌握

為了讓每一個學生都能夠通過適合的學習方法和思路，教師應當為不同層次的學生設立不同難度和不同側方向的作業(yè)。在分層教學的基礎之上對學生知識應有進一步的提高和掌握，對于A組的學生可以適當布置一些有一定難度的習題，對于B組的學生可以涉及一部分高考中的真題作為學生提升進步的方向，讓學生提前適應知識在考試中的應用。對于C組的學生的習題要以基礎為主，需要對學生進行課本中基礎內容的鞏固。讓每一個學生都能夠在差異化的作業(yè)中對課堂中學習到的知識針對性的提高和掌握，讓每一個學生在現有的基礎上都能夠取得不同程度的進步[1]。

例如高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第四章會學習到《種群和群落》，和分層教學類似，對于不同接受程度的學生課后習題的側重點也是不同的，為了減少無效重復的練習，對學生留的課后作業(yè)需要具有一定的針對性，例如對于A組的學生更多的是需要把知識和實際生活結合，讓學生通過自己的思考給出答案例如生物個體、種群、群落之間的關系；對于B組的學生可以根據授課情況根據練習類似形象種群密度變化的因素；對于C組的學生更多的是要鞏固課本中的基礎知識，類似交替過程的概念，群落的概念等等，保證學生能夠熟練掌握基本概念。

3.采用學習小組，讓學生相互查漏補缺

雖然根據學生的學習能力在教學中把學生分為了不同的層次，但是在日常生活中還是要讓學生統(tǒng)一團結的共通面對在學校的學習生活?？梢愿鶕綍r上課的座次順序把成績較好的學生和成績較差的學生安排在一起，增加學生的溝通機會。除了解決部分同學關于課本學習的問題之外，也為另一部分同學再次進行了鞏固，同時拓寬了學習思路[2]。

例如在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章《植物的激素調節(jié)》中，學習較好的學生未必在生活經驗上也比學習較差的學生豐富，那在這一章節(jié)的學習中需要學生根據課本中的概念和實際生活相結合。需要讓所有的學生在掌握知識的通過其他人的分享豐富生活經驗。合作學習的方式對于每一個層次的學生都具有一定的幫助作用，在日常生活中，成績較差的學生可以向成績較好的學生請教問題，成績較好的學生在解答問題的過程中相當于自己又復習了一遍。同時成績較差的學生的問題，好學生可能也存在不知道的情況，兩個人共同去問老師解決問題無形之中又為學習成績好的學生解決了一個知識盲區(qū)的隱患。

4.總結

綜上所述，在分層教學的課堂中可以處于不同層次的學生都能夠有所收獲，將教育真正的面對全體的學生，不僅能讓學生在學習的過程中提升自信心和主動性，同時教學的效果也是格外的顯著。讓每一個學生都能得到全面的發(fā)展，在獲取知識的同時獲得更大的進步。