群文閱讀，小學(xué)語文課堂的應(yīng)然追求

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱小燕

近些年，在新課改的浪潮中，別具一格的群文閱讀模式逐漸引起語文教學(xué)者的關(guān)注，并逐步成為語文課堂教學(xué)中的“新寵”。具有諸多優(yōu)勢(shì)的群文閱讀，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可缺少的重要“養(yǎng)料”。正是受到群文閱讀的影響，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)閱讀中的真、善、美。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引出閱讀議題

讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本，是群文閱讀最顯著的特點(diǎn)，也是區(qū)別群文閱讀和其他閱讀模式的根本所在。因?yàn)槿何拈喿x勢(shì)必消耗大量的時(shí)間，某種程度上增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。但是，這并不意味著群文閱讀只是單純的文本疊加，從本質(zhì)上講，每一次群文閱讀都是一次“別具匠心”的取舍，而這取舍的依據(jù)就是“議題”。一個(gè)好的議題，能讓教師更有底氣，也會(huì)讓群文閱讀更加高效。

例如，四上第一單元四篇課文分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，這四篇文本都和自然景觀或者某一種現(xiàn)象相關(guān)，這既是本單元的主題，也是群文閱讀的議題。在明確議題以后，教師需要將提前收集好的視、音頻資料為學(xué)生進(jìn)行課堂展現(xiàn)。“同學(xué)們，大自然是這個(gè)世界上最不可思議、最神奇莫測(cè)的魔術(shù)師。它的魔術(shù)棒一揮，不僅有了潮漲潮落，也有了云卷云舒，還有那繁星朗月、高山深谷。今天就讓我們跟隨不同的向?qū)?，去一同欣賞大自然的‘魔術(shù)表演’，看看那些神奇的自然現(xiàn)象和景觀?！苯酉聛?，結(jié)合不同的文本內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞錢塘江大潮的潮起潮落，感受一個(gè)少數(shù)民族女孩和阿媽在月下漫步的悠閑心情，看一看秋天日落的江邊場(chǎng)景，感受一頭花牛的自在心情，并讓學(xué)生以小組為單位展開討論，說一說自己看到了什么，聽到了什么。最后，和學(xué)生進(jìn)行課程互動(dòng)，讓學(xué)生分享自己曾經(jīng)看到過或者最喜歡的自然景色以及現(xiàn)象，從而順利引出議題：自然現(xiàn)象如此神奇，作者是如何進(jìn)行描繪的呢？讓我們一起探尋文本吧！

議題是教師選擇群文的關(guān)鍵所在，更是提高群文閱讀效果的重要因素。一個(gè)好的議題，能讓群文閱讀的開展更有依據(jù)，更易落實(shí)。在明確議題以后，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更容易把握議題的脈絡(luò)。

二、結(jié)合議題設(shè)問，激發(fā)自主思考

和其他閱讀模式不同的是，群文閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因?yàn)槿何纳婕岸嗥谋荆绻處煵荒軐W(xué)生的“學(xué)”放在中心位置，群文閱讀就很難實(shí)現(xiàn)高效。在開展群文閱讀的過程中，教師一定要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己和文本“打交道”，借助閱讀解決一個(gè)個(gè)問題，借助閱讀分享一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)，借助閱讀提出不同的見解。而教師只需要尊重學(xué)生的主體性，并結(jié)合議題設(shè)置提問，提升學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)即可。

例如，四下第四單元三篇課文分別是《貓》《母雞》《白鵝》，這一單元主要和生活中常見的小動(dòng)物相關(guān)。鑒于此，教師不妨為學(xué)生切入常見的生活情境。“同學(xué)們，在你們的日常生活中都見過哪些可愛、有趣的小動(dòng)物呢？它們長(zhǎng)什么樣子呀？有什么樣的習(xí)性呢？”通過這樣簡(jiǎn)單的提問，輕輕松松切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，描繪一些常見的動(dòng)物形象。然后，教師接著說：“同學(xué)們分享了這樣多小動(dòng)物形象，那咱們一起去看看這些作者筆下的小動(dòng)物和你們?nèi)粘Ｋ姷氖欠褚粯影?！”之后，讓學(xué)生自行閱讀這三篇文本，試著感受作者筆下的動(dòng)物是怎樣的形象，和自己常見的小動(dòng)物形象存在哪些不同點(diǎn)，并以小組互動(dòng)的形式進(jìn)行交流。最后，教師向?qū)W生再次提問：“為什么同樣的動(dòng)物形象到了不同人眼中就會(huì)存在這樣大的差距？是動(dòng)物發(fā)生了變化，還是觀察的角度、深度不同？”這樣的問題引起了學(xué)生更多的思考，也讓學(xué)生明白了深入觀察、用心觀察的重要性。

在群文閱讀教學(xué)中，在明確了議題以后，教師還需要尊重學(xué)生的主體性，并圍繞議題向?qū)W生設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生自行參與、自行閱讀、自行發(fā)現(xiàn)，這樣才能提高群文閱讀的實(shí)效性。

三、布置閱讀任務(wù)，拓展閱讀廣度

提起課外閱讀，每個(gè)教師都明白它對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，但根據(jù)當(dāng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，課內(nèi)外閱讀雖不至于割裂，但“親密程度”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而群文閱讀的出現(xiàn)，就是解決此類問題的關(guān)鍵所在，可以讓課內(nèi)外閱讀有效銜接。因此，教師既需要關(guān)注課上的閱讀過程，還需要關(guān)注學(xué)生在課下的閱讀行為，鼓勵(lì)學(xué)生收集和群文議題相關(guān)的自讀材料，讓學(xué)生在課下對(duì)群文議題進(jìn)一步拓展與延伸，這樣就能增加學(xué)生的閱讀深度。

例如，四下第八單元課文主要和童話相關(guān)，并設(shè)置了相關(guān)的課文，分別是《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。這些童話作品來自不同的作家，來自不同的國(guó)度，具有不同的魅力。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一篇篇童話故事，讓學(xué)生初步建立“童話”體裁的概念，感受“童話”和其他文本的不同之處，讓學(xué)生體會(huì)到童話的獨(dú)特魅力；接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生從群文議題出發(fā)，選擇相關(guān)的自讀材料，如《漁夫和金魚的故事》《木蘭從軍》等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱讀，在閱讀過程中形成獨(dú)特的感悟；最后，教師為學(xué)生舉辦相應(yīng)的讀書分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在閱讀中的所思、所想、所感分享給其他同學(xué)。

為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師既要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)所得，又要幫助學(xué)生在課下進(jìn)一步鞏固。在群文閱讀的輔助下，課外閱讀有效銜接，彼此影響，最終成為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)料。

在實(shí)施群文閱讀的過程中，教師勢(shì)必遇到諸多問題，但是更為重要的是不斷鉆研，細(xì)心研究，探尋更多的群文閱讀實(shí)施模式。本文提供了三種具體的實(shí)施策略，旨在提高群文閱讀的有效性。