批注，自能閱讀的金鑰匙

蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 嚴(yán)曉芳

批注式閱讀是一把打開自能閱讀大門的金鑰匙。在日常教學(xué)中，我將批注式閱讀融入其中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，展開與文本、作者之間的對話，不斷提升學(xué)生的自讀感悟能力，以達(dá)到自能閱讀的目的。

一、走近批注，喚醒自能意識

（1）批注符號不固定。批注符號是不固定的，我們可以用點、線、圈等任何自己喜歡的任何符號進(jìn)行批注。學(xué)生想用什么符號，就可以用什么符號。但是，有一些約定俗成的符號，如，在困惑的地方，我們可以用“？”來標(biāo)出；在優(yōu)美的語句處，我們可以用“～～～”畫出；用“‖”劃分段落，用“/”劃分層次；用“△△”畫出重要的詞語，用“·”標(biāo)出好詞……

（2）批注位置巧安排。批注位置沒有特別要求，但我們一般會將批注寫在有感受的內(nèi)容旁，如書左右側(cè)空白的地方，或是在文末。如寫不下，也可以另辟空白之處。可以做批注的位置很多，例如文章題目處、重要的詞句處、閱讀疑問處、文本留白處、內(nèi)容感悟處、表達(dá)精妙處等等。

（3）批注內(nèi)容無對錯。批注內(nèi)容沒有對，也沒有錯。它的對象可以是自己覺得困惑的、重要的、欣賞的詞語、句子或段落。只要是對文本內(nèi)容有想法，都可以將其寫下來。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)批注，對批注產(chǎn)生興趣并掌握一定方法后，可以對批注的語言簡潔和流暢度做一定要求。批注得是否有價值，是否新穎，需要在不斷批注的過程中提升。

二、探究策略，引導(dǎo)自主感悟

（1）質(zhì)疑式批注，質(zhì)疑文本。學(xué)貴有疑。在閱讀時，一定會有好奇或是難懂的地方，教師要鼓勵學(xué)生及時將其用批注的形式記錄下來，帶著問題繼續(xù)走進(jìn)文本。例如，讀了《陀螺》這個題目，就可以引發(fā)好奇：這個陀螺長什么樣？作者寫陀螺，它有什么特別之處嗎？諸如此，我們都可以用筆在疑問處進(jìn)行批注。學(xué)會質(zhì)疑后，閱讀會更專注，更加有效。

（2）歸納式批注，整體感知。在教學(xué)中，教師要指引學(xué)生對文本有整體的感悟，能用簡單的話說出內(nèi)容，或是嘗試將文本分成幾大部分，能加以歸納批注。在批注時，教師鼓勵學(xué)生用盡可能簡短的詞句說明。例如，初讀完《陀螺》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞批注作者的作文順序：說陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟道理。這樣的批注，有利于學(xué)生了解每部分內(nèi)容以整體感知課文，有利于提升學(xué)生概括、歸納的能力，也有利于學(xué)生通過反復(fù)推敲語言提高表達(dá)水平。

（3）評價式批注，精讀感悟。評價式批注，可以是對文本中的人物、語言、寫法的評價，也可以是對作者思想情感的評價。例如，讀到《陀螺》中的“曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”一句時，學(xué)生可以這樣批注：“這是一句比喻句，生動形象地寫出了我為沒有高質(zhì)量的陀螺而傷心和失落?！边@樣的批注，有利于學(xué)生深研文本，在與文本的對話中，感悟語言的魅力，觸摸作者的內(nèi)心，同時也有利于提高學(xué)生品析語言，運用語言的能力。

（4）聯(lián)想式批注，升華情感。學(xué)完課文后，文本中人物的一言一行、性格品質(zhì)、作者的思想情感往往會在我們腦海中留下深刻的印象。很多學(xué)生在這一感悟的過程中，會不自覺地結(jié)合自身實際發(fā)散聯(lián)想開去。寫下來的這些批注，就是聯(lián)想式批注。例如，閱讀《陀螺》這課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己玩陀螺的樣子，比較現(xiàn)在的陀螺和作者小時候的陀螺有何不同。這樣的批注，有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受，抒發(fā)真實的情感。

三、評價交流，優(yōu)化自能效果

（1）大膽表達(dá)，有話就說。教師要適時關(guān)注學(xué)生的批注情況，利用課堂主陣地，通過師生互動、同桌互動、組內(nèi)互動、全班互動等多種形式交流批注內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出批注內(nèi)容，真實表達(dá)內(nèi)心想法；鼓勵學(xué)生善于傾聽他人的觀點，汲取他人的精華；鼓勵學(xué)生及時反饋疑惑之處，師生共探對策……教師在這一過程中是組織者、引導(dǎo)者，要肯定贊揚學(xué)生獨到的想法，引導(dǎo)挖掘有價值的批注點。

（2）競賽激發(fā)，有得就批。教師可以舉辦一些競賽，激發(fā)學(xué)生的批注熱情。例如，在班里以小組為單位進(jìn)行批注比賽。教師提供內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)，首先各自閱讀，人人批注；然后小組討論，分享內(nèi)容；接著，組內(nèi)將有價值的批注進(jìn)行整理歸納；最后，小組代表上臺分享。由全班學(xué)生擔(dān)任評委，選出“最佳批注小組”。自主批注、組內(nèi)分享、全班交流，學(xué)生完全參與到整個批注的過程中，熱情得到激發(fā)的同時，批注能力也在不斷提升。

（3）展示分享，有感就發(fā)。在批注中獲得“肯定”，對激發(fā)學(xué)生批注的熱情極為有利。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一些條件，提供一些平臺，讓學(xué)生敢于分享，樂于表達(dá)。教師可以將學(xué)生的批注投影到大屏幕上，全班共同欣賞評價；可以將其拍照上傳到班級QQ 群、微信群，與家長分享；可以結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動，將批注做成手抄報的形式等等。多樣的形式，旨在激勵學(xué)生愛上批注式閱讀，養(yǎng)成批注好習(xí)慣。

批注式閱讀，改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于真正落實學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和能動性，以實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)新氣象。自然，學(xué)生批注的習(xí)慣和能力是不可能在一朝一夕間獲得的，但教師只要方法得當(dāng)，并持之以恒地加以激勵、引導(dǎo)，就一定可以讓批注式閱讀大放異彩，使其成為開啟學(xué)生自能閱讀的金鑰匙。