部編版教材背景下寫字教學(xué)指導(dǎo)策略研究

蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王 婧

寫字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師特別關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段的“識(shí)字和寫字”中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”然而一直以來(lái)，寫字教學(xué)存在方法枯燥、內(nèi)容程式化的問(wèn)題，致使學(xué)生習(xí)字沒(méi)興趣、沒(méi)方法。本文將結(jié)合部編版一年級(jí)上冊(cè)教材，對(duì)低年級(jí)寫字教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、巧用方法，激發(fā)寫字興趣

（1）巧編寫字順口溜。部編版教材對(duì)寫字十分重視，在書本開(kāi)始的《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》一頁(yè)中，已經(jīng)將“寫字”一項(xiàng)列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)圖片也是對(duì)學(xué)生正確寫字姿勢(shì)的展示。進(jìn)入寫字學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用圖片并加入寫字姿勢(shì)“三個(gè)一”的順口溜：眼離書本約一尺，胸離桌沿約一拳，手到筆尖約一寸。

（2）活用字源和故事。漢字為象形文字，在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，這種形成過(guò)程又特別貼合孩子的認(rèn)知水平，教師在教授漢字時(shí)，加入一定的字源講解，不僅能讓孩子感性理解，深刻記憶，而且能提高他們對(duì)漢字的興趣，從而激發(fā)他們對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。例如，一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字3”《口耳目》中，“目”的教授，在引入階段就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜一猜”的環(huán)節(jié)，出示，讓學(xué)生猜一猜接下來(lái)我們要學(xué)哪個(gè)生字。還能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這個(gè)字是“目”的字源，怎么變成了“目”。

（3）應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著多媒體技術(shù)的普及，它已經(jīng)成為語(yǔ)文課上不可或缺的一種輔助教學(xué)工具。多媒體技術(shù)以其活潑有趣、形象直觀的優(yōu)點(diǎn)，常能緊緊抓住低年段孩子的注意力。在教學(xué)生字時(shí)，若也能巧用多媒體，相信孩子們也會(huì)學(xué)得更起勁。

二、細(xì)化步驟，培養(yǎng)寫字能力

（1）養(yǎng)成良好習(xí)慣。寫字習(xí)慣是一個(gè)孩子寫好字的基礎(chǔ)。在書寫開(kāi)始之前，教師通常會(huì)花半節(jié)課到一節(jié)課來(lái)訓(xùn)練孩子們正確的寫字姿勢(shì)。只有正確掌握“三個(gè)一”的寫字姿勢(shì)，學(xué)生才有可能寫好字。除此以外，正確的握筆姿勢(shì)同樣很重要，握筆過(guò)前過(guò)后都不正確，錯(cuò)誤的握筆方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫字質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)“心理練習(xí)”。古人常說(shuō)“臨帖必先讀帖”，講的就是這個(gè)道理。我們?cè)谄綍r(shí)的生字書寫教學(xué)中，可以教給學(xué)生一套書寫前的分析步驟，在他們達(dá)到書寫的“聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段”時(shí)，便能自己進(jìn)行分析，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在平時(shí)的生字講授中，我給學(xué)生定下“三步分析法”：記憶生字，書空筆順，突出關(guān)鍵。以一年級(jí)《影子》中的“好”字為例：第一步先讓學(xué)生進(jìn)行記憶，可以用“字源法”，出示甲骨文記憶，也可讓學(xué)生進(jìn)行舊字組合記憶得到“女”＋“子”=“好”，從而輕松記住該字；第二步根據(jù)部編版教材所給筆順書空；第三步進(jìn)行結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫分析，如“好”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬、左高右低，女字旁要注意“橫”不出頭。一套“心理練習(xí)”做下來(lái)，學(xué)生在下筆前心中有數(shù)，下筆時(shí)也就不迷茫了。

（3）解構(gòu)書寫難度。要寫好漢字，就要做到兩方面：一是讓學(xué)生寫好漢字中的筆畫，二是讓學(xué)生注意字形的間架結(jié)構(gòu)。如果開(kāi)始寫整字前能先讓學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間的筆畫，相信就化解了兩個(gè)方面中的第一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)更能順利過(guò)渡到整字書寫，他們也就能把注意力更多地放在漢字結(jié)構(gòu)分析上。通過(guò)查閱《小學(xué)硬筆習(xí)字》（江蘇鳳凰教育出版社，2017.7）發(fā)現(xiàn)，在識(shí)字1 中，它對(duì)點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等16 種筆畫都進(jìn)行了專門的書寫練習(xí)，這就解構(gòu)了難度，能更好地幫助學(xué)生過(guò)渡。間架結(jié)構(gòu)是寫好漢字的另一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在教學(xué)“好”字之后，學(xué)生便知道了左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬，那么在之后學(xué)習(xí)其他同類型文字時(shí)就可以把當(dāng)初分析“好”字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)放到其中。

三、活用評(píng)價(jià)，樹(shù)立寫字信心

（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)就是說(shuō)要對(duì)孩子的寫字情況即刻做出反饋指導(dǎo)，并讓孩子及時(shí)糾正。一般教師可以從兩方面進(jìn)行：一是學(xué)生自由書寫生字時(shí)，教師可以全班走動(dòng)，隨時(shí)提醒孩子的寫字姿勢(shì)，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種方法非常直接，面雖小，但學(xué)生能立刻明白自己的優(yōu)劣，效果較好。另一種方法是，教師可以在完成一兩個(gè)字的書寫后，隨機(jī)對(duì)某個(gè)學(xué)生的某一本習(xí)字冊(cè)進(jìn)行投影評(píng)講，對(duì)這一本習(xí)字冊(cè)來(lái)說(shuō)，非常有針對(duì)性，而對(duì)全班來(lái)說(shuō)，又能從評(píng)價(jià)中查驗(yàn)自己的書寫并進(jìn)行適當(dāng)修改。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)注重的還是在“即時(shí)”上，評(píng)價(jià)的范圍相對(duì)比較小。而教師最應(yīng)關(guān)注的，還是孩子們的作業(yè)。作業(yè)批改，教師批改的內(nèi)容應(yīng)該鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合，對(duì)好的生字應(yīng)該給予個(gè)別打星，讓學(xué)生明白自己寫成什么樣子才是好的；而書寫不好的漢字，教師也可做紅筆修改、面批或是個(gè)別圈畫。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，教師在作業(yè)結(jié)尾可以給予熱情的表?yè)P(yáng)，如貼小紅花貼紙等。

（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師還能運(yùn)用“美化墻”等方式促進(jìn)學(xué)生書寫能力的發(fā)展，例如，讓學(xué)生張貼自己的滿意作品，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確自己進(jìn)步的方向。同樣，學(xué)生還能定期進(jìn)行書寫作品更換，與自己進(jìn)行比較，體會(huì)自己隨時(shí)間推移在書寫上的進(jìn)步。這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)，為孩子專注寫字、體會(huì)寫字樂(lè)趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。