語文核心素養(yǎng)下小學(xué)習(xí)作練習(xí)情趣化教學(xué)策略探究

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 李 潔

習(xí)作練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)生由于年齡、視野等因素的限制，知識儲備和生活經(jīng)歷不夠豐富，寫出的作文水平有所欠缺。為此，廣大小學(xué)語文教師在進行習(xí)作訓(xùn)練時，要引導(dǎo)小學(xué)生沖破思想的束縛，做到放飛心靈，自由表達。具體來說，就是要注重觀察生活、聯(lián)系生活，將情趣化的寫作模式帶入到寫作過程當(dāng)中去。通過這種方式，教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生透過文字本身發(fā)現(xiàn)文字的魅力，進而不斷提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、在素材中挖掘情趣

為了開展小學(xué)習(xí)作練習(xí)的情趣化教學(xué)，廣大小學(xué)語文教師要注重在素材中挖掘情趣，讓小學(xué)生在獨一無二的生活體驗中發(fā)掘?qū)懽鞯镊攘χ?，從而做到有話可寫，有寫必精。例如，教師在引?dǎo)學(xué)生寫作“我和書的故事”為主題的作文訓(xùn)練時，就可以讓學(xué)生從生活入手，回想在生活當(dāng)中與書有關(guān)的一些趣事。有些學(xué)生可能會想到，自己在平時讀到一段話：“妖怪非常愛打扮自己”，然而自己卻讀成了“妖怪非常愛打‘分’自己”，惹得媽媽哈哈大笑。這樣有趣的生活場景不僅增加了學(xué)生寫作的可讀性，同時還能讓小學(xué)生意識到寫作并不復(fù)雜，提升自身的寫作信心。

二、在表達上體現(xiàn)情趣

除了素材來源的情趣之外，廣大小學(xué)語文教師在進行習(xí)作教學(xué)時，還要讓小學(xué)生注重表達方式上的情趣化，引導(dǎo)小學(xué)生在寫作時做到語言的通俗生動、情趣盎然。還是以“我與書的故事”這一主題為例，學(xué)生在進行本篇文章的寫作時，要注重表達方式的情趣化，綜合運用記敘、細節(jié)描寫、議論抒情、說明等方式中的一種或者幾種對文章進行勾勒，充分體現(xiàn)表達方式的多樣化和情趣化。

小學(xué)生在進行作文的情趣化表達時，要注重修辭手法的作用，通過一些如比喻、排比、對偶、擬人、夸張、反問等方式提升語言描寫的吸引力。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生對教材中的文章進行分析，甚至通過對教材文章進行仿寫的方式來提高修辭手法的運用能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《松鼠》一文時，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何利用數(shù)字來進行舉例子的，讓學(xué)生能夠掌握不突兀地運用數(shù)字舉例的方式。同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是如何將比喻、擬人等修辭手法運用得自然貼切，同時又不失文章的趣味性和靈性，進而要求學(xué)生對文章進行仿寫，提升文章的內(nèi)涵與情趣化。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時的語言個性化，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注重對寫作對象的細節(jié)描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注重對物體的擬人化描寫，以此來增強習(xí)作的魅力，同時也增強小學(xué)生的習(xí)作自信心。

三、在生活中感受情趣

對于學(xué)生來說，習(xí)作情趣性的最主要來源就是生活，學(xué)生如果能夠留心觀察生活、思考生活，就能感受到生活中的樂趣所在，進而從中提取出有效的寫作素材。然而在實際的教學(xué)當(dāng)中，許多小學(xué)生沒有觀察生活中情趣的意識，在寫作時腦海中也沒有足夠多的生活素材，這就極大地影響到了教師的寫作教學(xué)效果和學(xué)生寫作水平的提高。為此，廣大小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察生活，讓小學(xué)生留心生活中值得記憶的事情，為語文寫作積累素材。

比如，在校園美食節(jié)的活動當(dāng)中，教師可以將班級學(xué)生分成不同的小組，要求小組成員之間根據(jù)美食節(jié)的活動要求來設(shè)計店鋪的名稱、食譜以及海報等內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以通過詢問家長、利用信息技術(shù)等來學(xué)習(xí)美食的制作。在美食節(jié)海報的制作過程中，教師要讓學(xué)生留心觀察制作的步驟、內(nèi)容以及不同小組成員在這個過程中的運用等。在之后的語文作文課堂上，教師就可以給學(xué)生布置一個“校園美食節(jié)”的主題作文訓(xùn)練活動，讓學(xué)生將自己在美食節(jié)當(dāng)中的所見所聞、所思所想都記錄下來。通過這種方式，廣大小學(xué)語文教師不僅訓(xùn)練了小學(xué)生的動手能力和實踐能力，同時也訓(xùn)練了小學(xué)生觀察生活的能力，引導(dǎo)小學(xué)生將日常生活中觀察到的事物融入到作文寫作當(dāng)中去，從而提高作文的情趣性。

四、在修改中增加情趣

在語文核心素養(yǎng)下小學(xué)生習(xí)作練習(xí)情緒化的教學(xué)過程中，廣大小學(xué)語文教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，對學(xué)生的作文進行修改和完善。教師要利用自身相對豐富的語文知識儲備和寫作技巧，結(jié)合小學(xué)生的認知基礎(chǔ)和語文水平，提升小學(xué)生作文的情趣性。在我國古老的文化長河中，有許多文章的修改和推敲的例子值得我們反復(fù)品味。如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”一句中的“綠”這個字，就形象地表達出了春天的到來帶給大地的勃勃生機，一幅瑰麗秀美的江南春景圖躍然眼前。當(dāng)然，在如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以不必要求學(xué)生拘泥于一字一詞的推敲，對于那些出彩的地方教師要給予鼓勵，而對于那些錯別字、語言不通，甚至方言化嚴重的語句，教師就要對其進行修改和完善，使其更加通順且富有情趣化。例如，有的學(xué)生在作文當(dāng)中寫過這樣一段話：我又默默的看著，我讀了讀之后，我感到我在飛。首先，這個句子有一定的可取之處，富有一定的溫度和色彩。然而，學(xué)生在寫作這個句子的時候，將“的”和“地”進行了混用，出現(xiàn)了語法上的錯誤。此外，這個句子當(dāng)中的“我”出現(xiàn)頻率較多，影響閱讀體驗。教師在進行賞析以后，可以將句子改為“我又默默地看著，讀了讀之后，感覺到自己在飛”。通過這種方式，教師能夠升華學(xué)生習(xí)作的魅力，使學(xué)生的寫作更加富有情趣化。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，運用情趣化的方法進行教學(xué)，對于提升小學(xué)生觀察生活的能力十分重要。為此，廣大小學(xué)語文教師在進行習(xí)作教學(xué)時，要在把握新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升情趣化教學(xué)在寫作教學(xué)當(dāng)中的運用比重，將情趣化的教學(xué)策略融入到素材挖掘、語言表達和作文修改當(dāng)中來，從而不斷讓小學(xué)生意識到情趣化作文的魅力所在，進而不斷提升自己的作文水平。