師生互動(dòng)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學(xué) 范春萍

小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)道路上的重要引領(lǐng)者，若在課堂教學(xué)中，教師只一味地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)灌輸，不關(guān)注學(xué)生的交流活動(dòng)需求，那么不僅難以將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體作用凸顯出來(lái)，也容易導(dǎo)致教學(xué)效果降低，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，多開(kāi)展師生互動(dòng)，多與學(xué)生溝通交流，一方面打造一個(gè)輕松活潑的教學(xué)課堂，另一方面也能夠促使學(xué)生在更多的互動(dòng)交流空間里充分地享受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終不斷提升自身的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，那么在具體的教學(xué)課堂上，教師則應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施吸引學(xué)生注意力，使其燃起與教師、同學(xué)共同學(xué)習(xí)討論的興趣。根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是活躍課堂氛圍、營(yíng)造輕松活潑學(xué)習(xí)環(huán)境的重要策略，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也更愿意與教師交流、分享自己的認(rèn)知與理解。如，教師在為學(xué)生講解《海底世界》這一課文時(shí)，可以先為學(xué)生播放一段與海底世界生活、環(huán)境有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，從而引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)海底世界。接著，教師可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中進(jìn)行同步思考：海底世界會(huì)出現(xiàn)哪些聲音？海底有哪些動(dòng)物？有哪些植物？海底與陸上又有哪些相似與不同？在動(dòng)畫(huà)情境中，學(xué)生與教師之間的問(wèn)答溝通交流，還能夠促使學(xué)生更加了解海底世界，在此情況下，課文內(nèi)容也變得更容易掌握，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率自然得以進(jìn)一步提升。

二、合理設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)溝通

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，部分教師往往習(xí)慣性地占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生則是被動(dòng)地聆聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)地接收語(yǔ)文知識(shí)。為了打造一個(gè)良好的師生互動(dòng)課堂，教師需要有目的性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一來(lái)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，二來(lái)真正幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上激活自身思維。合理設(shè)問(wèn)主要是指以學(xué)生探索興趣為切入點(diǎn)而提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，從而在牢牢吸引學(xué)生注意力的同時(shí)能夠強(qiáng)化師生之間、生生之間的溝通互動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一課文時(shí)，教師則可以針對(duì)性地提出一些富有趣味性、有懸念的問(wèn)題，使學(xué)生的注意力得以集中起來(lái)。通過(guò)課文的題目，我們可以先展開(kāi)大膽的設(shè)想，“是誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么會(huì)進(jìn)到牛肚子里呢？在牛肚子旅行的過(guò)程中，有可能會(huì)看到哪些‘風(fēng)景’？在牛肚子里的旅行應(yīng)該要怎么結(jié)束呢？”在這樣的巧妙設(shè)問(wèn)之下，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的好奇心會(huì)得到極大調(diào)動(dòng)，并且教師所提出的問(wèn)題都與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性得以提升，師生互動(dòng)過(guò)程中所形成的良好教學(xué)效應(yīng)也會(huì)有所提高。

三、活動(dòng)互動(dòng)，碰撞思維

小學(xué)生大多具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生能夠在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于展示自己，將自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的思維交流碰撞。如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，讓不同的學(xué)生扮演“旁觀的路人”“大臣”“皇帝”等不同角色，使得學(xué)生在表演中加強(qiáng)互動(dòng)，以語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等不同的表現(xiàn)形式將課文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的演繹，從而在滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)賦予他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師也可以多組織一些辯論、演講實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展師生互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在交流與分享的熱烈氛圍下產(chǎn)生思維的碰撞，做到善于學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，不斷彌補(bǔ)自身短處。例如，教師在為學(xué)生講解完《兩小兒辯日》這一課文后，可以開(kāi)展以“太陽(yáng)早晨和中午離我們遠(yuǎn)近的問(wèn)題”為主題的辯論比賽，學(xué)生在辯論過(guò)程中要拿出自己的論據(jù)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將自己的想法完整表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生辯論結(jié)束之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問(wèn)題，并且善于吸收他人觀點(diǎn)中的獨(dú)到之處。

綜上所述，師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維拓展的限制，同時(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，也能夠促使學(xué)生更好地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂上勇于發(fā)表自身的見(jiàn)解。在師生互動(dòng)課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生主動(dòng)吸收語(yǔ)文知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情得以持續(xù)保持，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也能夠得到進(jìn)一步保障。