研讀課后習(xí)題，放飛想象翅膀

江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué) 王逸喬

在語文教學(xué)過程中，教師圍繞每一單元的語文要點，利用好課后習(xí)題，提升學(xué)生的想象力。我將以部編版教材三年級上冊第一、三單元的課后習(xí)題為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)與反思。

一、運用文本語言，在感悟理解中為想象鋪路

若想解讀課后習(xí)題，則應(yīng)該將課后習(xí)題和課文內(nèi)容統(tǒng)一起來，把孩子們的思想引入文章的語言之中，從課文的生字、文章的內(nèi)容以及文章的語言中，理解并感悟文章所含有的特別感情，從而讓學(xué)生的情感經(jīng)驗更加豐富，在擁有豐富情感經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象不僅能貼近課文所蘊含的感情和主題，且將會更大膽、更豐富。

如教學(xué)《花的學(xué)?！愤@一課文時，它的課后習(xí)題是：“雨一來，他們便放假了。”要求學(xué)生按照這樣的表達方式，照樣子寫一寫，如，“清風(fēng)一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”教師可以從句式的表達這一層面開始教學(xué)，讓學(xué)生清楚了解這種句式的特點。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的想象訓(xùn)練聚焦在詩歌般的語言當(dāng)中，讓學(xué)生在體會優(yōu)美情境的同時，能夠發(fā)揮自己的想象，讓文章變得更加生動有趣。

又如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一課文時，課后習(xí)題是：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。如果想完美地完成這一教學(xué)任務(wù)，就需要教師督促學(xué)生用多種方式重復(fù)朗讀課文，并且在朗讀的過程中圈畫出具有新鮮感的詞句。從“不同民族的小學(xué)生”“學(xué)校中的景物”“同學(xué)們上課的情景”等幾個不同的場景談?wù)勛约焊惺艿奶貏e之處。注意朗讀的重音、停頓等不同朗讀方式，讓學(xué)生體會不一樣的情感，從而發(fā)揮自己對“大青樹下的小學(xué)”的各種不同想象。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，用現(xiàn)實素材為想象插上翅膀

學(xué)生的想象也要有大量現(xiàn)實素材的維持，學(xué)生積累的現(xiàn)實生活的素材越多，他們想象力的基石就越牢固。仍以《大青樹下的小學(xué)》這篇文章為例，課后第三題：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下……這些是學(xué)生最熟悉的生活情景，只要稍加提示，學(xué)生即能張開想象的翅膀。但部分同學(xué)只停留于題目的字眼上，放不開自己的思維，所以，教師可以借助在校拍攝的日常圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象深刻、特別感興趣的一個場景，在不同的時間去仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄。有了現(xiàn)實生活經(jīng)驗的支撐，學(xué)生再根據(jù)課后題目的提示，他們的想象將會清晰地呈現(xiàn)于腦海之中。

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生單獨去完成，如果讓學(xué)生獨立完成想象這一艱難的任務(wù)，學(xué)生在遇到無法將想象進行下去的難關(guān)時，很容易出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象。所以，在學(xué)生完成想象任務(wù)的過程中，教師要隨時為學(xué)生補充想象的素材，在學(xué)生想象的道路上鋪滿基石。

三、設(shè)置多樣情境，于情境中促進想象展翅

學(xué)生是鮮活的、獨特的生命個體，他們有自己獨特的主觀意識。如果刻板地去訓(xùn)練學(xué)生的想象力，是不能讓學(xué)生從內(nèi)在獲得認(rèn)知體驗的，所以，在教學(xué)過程中，將學(xué)生置于真實的環(huán)境中，讓他們的思維在真實環(huán)境中發(fā)散，他們的想象力才能真正展翅高飛。

如第三單元習(xí)作“我來編童話”要求學(xué)生根據(jù)提示，編一篇童話故事。本篇習(xí)作設(shè)置了不同人物：國王、啄木鳥、玫瑰花；不同時間：黃昏、冬天、星期天；不同地點：廚房、森林超市、小河邊。這些素材為學(xué)生設(shè)置了多種可以互相組合的不同情景，學(xué)生可以選擇自己熟悉的場景，這樣便于學(xué)生展開想象，打開編寫童話的思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生添加自己喜歡的其他角色，比如，“小公主”等。從角色、時間、地點三個角度的提問，幫助學(xué)生展開更加豐富的想象。

總之，如果缺乏想象力，學(xué)生的思想就會受到約束；缺乏想象力，低學(xué)段孩子的語文能力就難以提高。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)明晰課后習(xí)題，了解作者對想象的各種不同要求，將文本這一想象之源帶給學(xué)生，促進學(xué)生與眾不同的想象力，為今后其想象力的發(fā)展鋪實基石。