核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合

甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊 建

閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的視野得以拓寬，同時(shí)科學(xué)有效地幫助學(xué)生寫作能力的提高，而寫作教學(xué)可以給予學(xué)生幫助，使其閱讀的質(zhì)量不斷提高，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考和感悟。同時(shí)寫作能力也直接體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將學(xué)生的閱讀能力和寫作能力納入其中，明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極有效整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀和寫作之間互為依存，就像是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。同時(shí)，閱讀屬于寫作的基礎(chǔ)，寫作屬于閱讀的發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生采取寫作的方式來(lái)進(jìn)行傾訴，表達(dá)自己心中的情感。對(duì)此，若要想將自己的感受充分表達(dá)出來(lái)，就需要借助閱讀的作用。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握到對(duì)情緒進(jìn)行表達(dá)的方式，進(jìn)而夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，更好地對(duì)心聲進(jìn)行宣泄。所以，讀寫結(jié)合是十分必要的。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)融合策略

1.將寫作興趣融合到閱讀情景

將小學(xué)生寫作興趣融合到閱讀情景中，是將小學(xué)生思維模式和思維引導(dǎo)納入小學(xué)寫作教學(xué)的重要途徑。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)將閱讀中的文本信息融合到寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生積極拓展思維，塑造寫作情景。

例如，教師基于小學(xué)生對(duì)寵物的喜愛，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師可以將動(dòng)物描寫和關(guān)于動(dòng)物的寫作技巧納入教學(xué)中，借助課件創(chuàng)設(shè)貓的生活環(huán)境，將文本信息中的閱讀材料和情景相結(jié)合。主要實(shí)施步驟如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，將課堂教學(xué)納入學(xué)生動(dòng)物喜好上去，明確課堂教學(xué)的意義；二是學(xué)中感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到貓的神態(tài)和動(dòng)作，教師則從不同角度闡述動(dòng)物寫作技巧，給予學(xué)生引導(dǎo)，將其寫作興趣激發(fā)出來(lái)；三是寫中感，讓學(xué)生把自己日常生活中經(jīng)常見到的動(dòng)物描寫出來(lái)，借助文章中的表達(dá)方式，促進(jìn)自身寫作質(zhì)量的提高。

2.將寫作素材融合到文本閱讀

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，語(yǔ)文教師需要將小學(xué)生閱歷不足、素材少的現(xiàn)狀納入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。借助優(yōu)秀的語(yǔ)文文本閱讀充實(shí)學(xué)生頭腦，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠體會(huì)到世界包含的豐富多彩，并通過(guò)寫作的方式來(lái)體現(xiàn)生命歷程之中蘊(yùn)藏的真善美。

例如，小學(xué)生的寫作素材相對(duì)較少，要想對(duì)某種事物深入描寫，可以借助動(dòng)畫、圖片等形式加深學(xué)生的印象。一是實(shí)物在線，在閱讀作品中涉及北京天安門、升旗儀式等，我們都可以通過(guò)圖片的形式將天安門的形象展示出來(lái)；二是紀(jì)錄片播放，小學(xué)課內(nèi)閱讀和課外閱讀中眾多知識(shí)都可以通過(guò)紀(jì)錄片的方式展現(xiàn)出來(lái)，將固定的文本信息通過(guò)熒幕展示出來(lái)，加深學(xué)生的印象，激活學(xué)生的興趣點(diǎn)；三是組織群文閱讀，閱讀一些圖書，依托豐富的知識(shí)激活想象力，學(xué)生在寫作的時(shí)候能有話可說(shuō)。

3.將文本信息細(xì)節(jié)融入寫作訓(xùn)練

“形合”并不是閱讀和寫作教學(xué)整合的主要目的，真正的目的是實(shí)現(xiàn)“神合”。教師借助對(duì)適合的“最佳點(diǎn)”進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀和寫作中有效練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。

例如，在對(duì)《真誠(chéng)》這個(gè)主題單元開展教學(xué)時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行充分閱讀，在理解了真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們進(jìn)行情景表演：在生活中常見的真誠(chéng)或不真誠(chéng)行為有哪些？這些行為值得我們發(fā)揚(yáng)嗎？讓小學(xué)生能夠從表演中直觀地找到答案，然后再對(duì)課本教材展開續(xù)寫、改寫等，先入為主的閱讀和情景表演能夠最大程度激發(fā)小學(xué)生的探索求知欲望，通過(guò)將學(xué)生所理解的“真誠(chéng)”寫下來(lái)，切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的讀寫綜合思維。

總的來(lái)講，閱讀能力和寫作能力都是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，閱讀和寫作是密不可分的?；谛W(xué)生認(rèn)知和感知能力的限制，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要深度融合閱讀和寫作教學(xué)。只有這樣，才可以在有限的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。