激活潛能，讓課堂“活”起來(lái)

江蘇省南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué) 陳繼朝

近年來(lái)，以人為本的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)同，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題和現(xiàn)象沒(méi)有得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有得到充分激發(fā)，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求，把語(yǔ)文課堂變成情趣和夢(mèng)幻的棲息地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，獲得體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得必要的情感體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)非常重要，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要積極利用信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，將靜態(tài)的單一文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。

我在《慈母情深》教學(xué)過(guò)程中，將“我”與母親的對(duì)話內(nèi)容以實(shí)際情境的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和感知，幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，獲得更好的情感體驗(yàn)。我用媽媽給的錢(qián)買(mǎi)了罐頭，而媽媽又把買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給了我，讓我有了第一本《青年近衛(wèi)軍》。這一場(chǎng)景我用視頻資料的方式進(jìn)行展示，視頻播放的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”和媽媽對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等，將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)“我”和媽媽情感的理解，在情感上認(rèn)同媽媽再一次給我錢(qián)的行為和付出，從而獲得了良好的情感體驗(yàn)。

二、小組合作，主動(dòng)探究

語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與教師對(duì)話，讓學(xué)生的思維透過(guò)語(yǔ)言文字得到細(xì)化和沉淀。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸了這一故事內(nèi)容。他們對(duì)故事的結(jié)果津津樂(lè)道，而忽視故事中人物的性格特點(diǎn)與這一結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，因此，在課堂上我將學(xué)生以4 人一組的方式進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位討論《草船借箭》中的不同人物形象，分析不同人物在性格方面的特征并將其在文章中作出標(biāo)注和輔證。在討論過(guò)程中，學(xué)生也提出了自己的困惑，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花。如諸葛亮如此有信心除了對(duì)曹操多疑性格理解以外，是不是早就知道天氣會(huì)發(fā)生變化呢？否則為什么強(qiáng)調(diào)只需要三天而不是更多時(shí)間呢？這時(shí)，老師適時(shí)“扶一把，托一下”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、小組合作，化解閱讀實(shí)踐中遇到的疑難，這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、設(shè)置問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。

《狼牙山五壯士》一文是按照事件發(fā)展的順序來(lái)記敘的，體現(xiàn)出了“壯”一字的真正含義。在閱讀過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生了解“壯”字的具體含義，如教師可以設(shè)置問(wèn)題：完成掩護(hù)任務(wù)以后可不可以去找主力？如果去找主力也可以交代過(guò)去，那為什么沒(méi)有選擇去找主力呢？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生很快就找到了文章第三段的內(nèi)容并進(jìn)行了分析，除了強(qiáng)調(diào)“不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊(duì)主力”以外，學(xué)生還分析出了五位戰(zhàn)士敢于承擔(dān)任務(wù)、敢于犧牲的精神，認(rèn)為不去追連隊(duì)而選擇繼續(xù)牽住敵人，體現(xiàn)了一個(gè)“壯”字。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題尋找到對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行分析，了解戰(zhàn)士子彈沒(méi)有了，就用石頭，石頭沒(méi)有了，拔出手榴彈，最終跳崖，也體現(xiàn)了一個(gè)“壯”字。讓學(xué)生真正感受到了五名戰(zhàn)士的壯烈。問(wèn)題設(shè)置可以激起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)文本的理解和自身情感的體驗(yàn)。

激發(fā)潛能，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生真正融入到語(yǔ)文課堂中去，積極參與到語(yǔ)文課堂各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷探索出符合自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建以他們?yōu)橹鞯?、輕松活躍的語(yǔ)文課堂模式。