不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——批注式閱讀策略

福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張燕萍

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，之前的讀書(shū)人都習(xí)慣在文本上做批注，寫(xiě)下自己的閱讀感悟或者當(dāng)時(shí)的所思所想。金圣嘆在《三國(guó)演義》上的批注、脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)點(diǎn)等，都為后世理解名著內(nèi)涵提供了借鑒和參考。小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀不需要過(guò)高的起點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的批注習(xí)慣和能力。

一、示范展示，幫助小學(xué)生掌握基本的批注方法

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，如果直接切入批注式閱讀教學(xué)，很多小學(xué)生無(wú)法理解這種閱讀方式。但是，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用這一特點(diǎn)，通過(guò)示范展示和模仿的方式，幫助小學(xué)生掌握基本的批注方法。以部編版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的批注式閱讀教學(xué)為例，對(duì)于這樣的長(zhǎng)文閱讀，小學(xué)生可能讀著讀著就走神了，或者忘記了前面的內(nèi)容，或者抓不住文章的中心思想。教師可以示范批注式閱讀的方式，先帶領(lǐng)小學(xué)生略讀一遍文本，根據(jù)文章大意來(lái)劃分結(jié)構(gòu)，看看哪幾個(gè)自然段是一組，并進(jìn)行標(biāo)記。然后，教師可以讓小學(xué)生精讀文本，在文本中圈畫(huà)出重點(diǎn)字句或者線索，在旁邊標(biāo)記與前文或者后文有關(guān)聯(lián)的信息。與此同時(shí)，教師也可以讓小學(xué)生圈劃出文章中生動(dòng)形象的動(dòng)詞等，然后反復(fù)誦讀幾遍來(lái)體會(huì)文字運(yùn)用的魅力。通過(guò)示范展示，小學(xué)生基本掌握了批注式閱讀方式。

二、細(xì)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生批注式閱讀能力

掌握了批注式閱讀的基本方法之后，部分小學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)畏難心理，面對(duì)文本不敢落筆，不知道寫(xiě)什么。為此，教師需要注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的批注式閱讀能力。首先，明確批注落筆的地方可以是問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，也可以是句末或者段落末尾，還可以是文本的留白處等。這樣能夠解決小學(xué)生不知從何處落筆的問(wèn)題。然后，教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明或者邀請(qǐng)小學(xué)生上臺(tái)展示的方式，為其提供一個(gè)范本，讓其頭腦中關(guān)于批注式閱讀的理解具象化。比如，在部編版《找春天》的批注式閱讀教學(xué)中，文本中出現(xiàn)了大量的語(yǔ)氣詞，“哇”“吧”在文本中的作用是什么？如果去掉了這些語(yǔ)氣詞會(huì)對(duì)文本表達(dá)效果產(chǎn)生怎樣的影響？這些疑問(wèn)都可以批注到《找春天》當(dāng)中。與此同時(shí)，文本中也有大量的疑問(wèn)句，“那是春天的眉毛吧？”等疑問(wèn)句，帶給人春天的生機(jī)，也展現(xiàn)了孩子們豐富的想象力。這些也可以批注到文本中。教師還可以啟發(fā)小學(xué)生尋找其他可以批注的地方，分享自己想要批注的內(nèi)容。比如，有的小學(xué)生舉手說(shuō)文本中的感嘆號(hào)也較多，“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”加上感嘆號(hào)，能夠讓人頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，對(duì)春天的到來(lái)歡欣雀躍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和分享自己的批注想法，通過(guò)細(xì)節(jié)指導(dǎo)和引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及語(yǔ)段在文章整體表達(dá)中的作用，體會(huì)文字的魅力。

三、實(shí)踐落實(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生批注習(xí)慣

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以發(fā)布批注閱讀的任務(wù)，要求小學(xué)生做好段落結(jié)構(gòu)的劃分以及重點(diǎn)細(xì)節(jié)的批注。久而久之，小學(xué)生也會(huì)形成批注式閱讀的習(xí)慣。然后，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生可以互相交流和分享自己的批注內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)一步討論和分析。這樣也能夠促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)生可以結(jié)合教師的講授內(nèi)容，進(jìn)一步消化文章內(nèi)容，將所思所感在文章中標(biāo)記批注。通過(guò)不斷地鍛煉，小學(xué)生不僅能夠掌握批注式閱讀方式，其在寫(xiě)作過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)思考遣詞造句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用等問(wèn)題，寫(xiě)作能力也會(huì)有所提升。

綜上所述，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批注式閱讀能夠讓小學(xué)生邊讀邊思考，不斷揣摩文句的應(yīng)用，揣摩作者的意圖；深入體會(huì)文意，對(duì)于其閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升都大有裨益。受限于小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中還需要循序漸進(jìn)，從基本方法教學(xué)到細(xì)節(jié)指導(dǎo)，再到實(shí)踐落實(shí)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生批注式閱讀的良好習(xí)慣，幫助其掌握批注式閱讀的方式和方法，讓其在文本閱讀過(guò)程中敢于落筆，善于落筆。