新形勢(shì)下職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施思考與實(shí)踐

尤凌鎣

（江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214000）

0 引言

目前我國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)環(huán)境相對(duì)嚴(yán)峻，各職業(yè)院校也正面臨著實(shí)習(xí)時(shí)間縮短、實(shí)習(xí)崗位短缺等問(wèn)題，學(xué)生得不到相應(yīng)的鍛煉，實(shí)際操作能力得不到提高，導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不足，與企業(yè)崗位對(duì)接不適等問(wèn)題。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”的確，教育從生活中來(lái)，也是為了更好地生活。面對(duì)這樣的“生活”現(xiàn)狀，2019 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，根據(jù)此方案，各個(gè)職業(yè)院校全面實(shí)施“1＋X”證書(shū)制度，將學(xué)歷制度與職業(yè)技能等級(jí)相結(jié)合，以更好地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，更快地融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

1 我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)體系及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

人們常說(shuō)，職業(yè)資格證書(shū)是每個(gè)人從事相關(guān)職業(yè)的敲門(mén)磚，是勞動(dòng)者上崗就業(yè)的通行證。那么對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)計(jì)資格證書(shū)的取得就顯得相當(dāng)必要了。然而，2017 年十二屆全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)了修改會(huì)計(jì)法的決定，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)正式被取消，正式將“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備從事會(huì)計(jì)工作所需要的專(zhuān)業(yè)能力”。隨著這一國(guó)家政策的改變，對(duì)于大部分職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)以外，在畢業(yè)時(shí)，沒(méi)有任何可以體現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)能力的證明。為了就業(yè)，學(xué)生選擇去參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試，雖然考試難度較之前有所降低，但對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試依舊難度重重。因此部分學(xué)生選擇了參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)培訓(xùn)，也有一些學(xué)生另辟蹊徑，選擇考取企業(yè)頒布的證書(shū)，但這些無(wú)一例外都是花費(fèi)的成本較高，卻無(wú)法真正地培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這些原因造成了職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。由于現(xiàn)在大部分企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員，所以畢業(yè)學(xué)生就算從事工作以后，在單位也無(wú)法很快深入了解財(cái)務(wù)工作。尋根究底，還是因?yàn)閷W(xué)校采用的人才培養(yǎng)方案、會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)體系和企業(yè)崗位對(duì)接結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致所學(xué)不一定有所用。綜上所述，會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)體系的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

2 “1＋X”證書(shū)制度的內(nèi)涵和必要性

2.1 “1＋X”證書(shū)制度的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

“1＋X”證書(shū)制度中的“1”是指一張學(xué)歷證書(shū)，“X”是指若干張職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這若干張職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)也有很大的差異。

2.2 實(shí)施“1＋X”證書(shū)制度的必要性

“1＋X” 證書(shū)制度的目的是將學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互銜接、相互融通。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的獲取除了考察學(xué)生的理論知識(shí)外，更多地把側(cè)重點(diǎn)放到了操作水平上。其中的操作題涵蓋了人工智能、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程以及報(bào)稅等貼近實(shí)際的操作。并且在票據(jù)錄入環(huán)節(jié)，票據(jù)系統(tǒng)也是可以最多一次性提供200 張票據(jù)供學(xué)生操作聯(lián)系，并能很快給出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些票據(jù)也是不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)的，并且涵蓋了大多數(shù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，能夠滿足大部分的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求。

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1＋X”證書(shū)制度，可以在平時(shí)的授課過(guò)程中，將有關(guān)的職業(yè)技能融入其中，不會(huì)再給學(xué)生會(huì)計(jì)工作內(nèi)容遙不可及的感覺(jué)。也避免了同以前考會(huì)計(jì)資格證時(shí)一樣，考前一周突擊，臨時(shí)抱佛腳的尷尬困境。

隨著5G 時(shí)代的來(lái)臨，人工智能逐漸進(jìn)入大眾視野，簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作必將會(huì)被人工智能替代?！?＋X”證書(shū)制度增強(qiáng)了職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的核心能力，能夠快速與社會(huì)接軌，適應(yīng)人才市場(chǎng)。

3 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“1＋X”證書(shū)實(shí)施現(xiàn)狀

3.1 學(xué)校重視程度相對(duì)較弱

雖然大部分的職業(yè)院校都已經(jīng)啟動(dòng)“1＋X”證書(shū)制度，但是當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)校都還未完全適應(yīng)本制度，即學(xué)生印象中都對(duì)“1”——學(xué)歷證書(shū)較為重視，但對(duì)“X”證書(shū)較為陌生?？梢?jiàn)學(xué)校并未向?qū)W生說(shuō)明“X”證書(shū)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生思想不夠重視，行動(dòng)力較差。

3.2 師資結(jié)構(gòu)不夠合理

目前職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師普遍存在著一畢業(yè)就開(kāi)始從事會(huì)計(jì)教學(xué)的工作，這樣一群教師理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)無(wú)法融會(huì)貫通等情況。課堂上出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的情形，這在會(huì)計(jì)工作中是萬(wàn)萬(wàn)要不得的，會(huì)使得學(xué)生忽略實(shí)踐，死記硬背理論知識(shí)，踏上工作崗位時(shí)動(dòng)手能力差。除此之外，由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)政策改革或企業(yè)現(xiàn)狀不了解，在課堂授課時(shí)出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)的情況，以致學(xué)生在工作崗位上無(wú)法順利銜接工作，不利于就業(yè)。尤其是基礎(chǔ)課程，如果不能做到將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)的話，很容易給低年級(jí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)很難的第一印象，從而產(chǎn)生畏難、畏學(xué)的情緒，不利于在后期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 課程設(shè)置與“X”證書(shū)聯(lián)系不緊密

職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最初定位是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，擁有實(shí)踐能力的技能型人才。但是現(xiàn)在職業(yè)院校課程的設(shè)置更偏向于理論知識(shí)的掌握，公共課和專(zhuān)業(yè)理論課的占比較高，而相對(duì)的實(shí)訓(xùn)課程占比較低，與“X”證書(shū)相關(guān)的課程更是寥寥無(wú)幾。這樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生在校完成“X”證書(shū)的考試十分不利，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)前很難獲得“X”證書(shū)，在就業(yè)時(shí)不具備競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法快速融入社會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

4 授課過(guò)程中落實(shí)“1＋X”證書(shū)制度所采取的措施

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程。在以往的教學(xué)中，我們都把會(huì)計(jì)分錄的操練放在首位，通過(guò)案例分析等讓學(xué)生牢牢掌握。在筆者這次參加的正?！?＋X”第一期財(cái)務(wù)共享服務(wù)師資培訓(xùn)中，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程將重點(diǎn)集中在了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序的開(kāi)始階段，即識(shí)別原始憑證上。通過(guò)對(duì)原始憑證的認(rèn)知，判斷該張票據(jù)屬于銷(xiāo)售、采購(gòu)、費(fèi)用、收款、付款和轉(zhuǎn)款中的哪一項(xiàng)，填寫(xiě)相關(guān)往來(lái)單位、金額等信息后，自動(dòng)可以生成記賬憑證、人工智能審核憑證、登賬、過(guò)賬，從而形成報(bào)表。不再需要像之前的手工賬務(wù)處理，要自己填寫(xiě)記賬憑證、賬簿和報(bào)表，大大提高了賬務(wù)處理的速度和正確率。由此可見(jiàn)，“1＋X”證書(shū)制度將目光更多聚集在了會(huì)計(jì)崗位實(shí)用性上，也把賬務(wù)處理程序簡(jiǎn)單化了。所以，財(cái)會(huì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)六項(xiàng)業(yè)務(wù)原始票據(jù)的判別上下功夫。以銷(xiāo)售和采購(gòu)票據(jù)為例，教師在授課過(guò)程中，首先幫助學(xué)生回顧基本知識(shí)：四大基本假設(shè)是什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白會(huì)計(jì)主體的含義——為誰(shuí)做賬誰(shuí)就是會(huì)計(jì)主體。根據(jù)此項(xiàng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生將銷(xiāo)售和采購(gòu)的票據(jù)進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，銷(xiāo)售票據(jù)的票據(jù)類(lèi)型是記賬聯(lián)，且做賬主體在發(fā)票的銷(xiāo)售方；相反，采購(gòu)票據(jù)的票據(jù)類(lèi)型是發(fā)票聯(lián)，做賬主體在采購(gòu)方。通過(guò)兩兩的對(duì)比，學(xué)生理解記憶，加深印象。

4.2 模擬經(jīng)營(yíng)，試做賬目

由于目前職業(yè)教育財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采取“2.5＋0.5”的模式，即在校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期是實(shí)習(xí)。但受到多方面因素的影響，很多在實(shí)習(xí)單位的準(zhǔn)畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)難上加難。筆者在實(shí)施“1＋X”證書(shū)制度時(shí)，嘗試將會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程融入模擬經(jīng)營(yíng)中，使學(xué)生能更好地理解、掌握和應(yīng)用會(huì)計(jì)實(shí)際操作業(yè)務(wù)。例如進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目——核算企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及后期內(nèi)容教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)模擬合作經(jīng)營(yíng)的案例，把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同烹飪專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。以項(xiàng)目五任務(wù)一籌資業(yè)務(wù)的核算為例：在授課過(guò)程中，烹飪班的準(zhǔn)畢業(yè)生因種種原因，被迫從廚師轉(zhuǎn)業(yè)為服務(wù)員，為了想要獲得更好的生活，于是幾位同學(xué)一起萌生了合作創(chuàng)業(yè)的想法，但對(duì)會(huì)計(jì)核算一竅不通?；谝陨系谋尘?，以烹飪專(zhuān)業(yè)的同學(xué)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)合作創(chuàng)業(yè)為主線進(jìn)行發(fā)展。運(yùn)用國(guó)家出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策來(lái)體現(xiàn)銀行借款業(yè)務(wù)。通過(guò)相關(guān)視頻的拍攝，讓學(xué)生能夠感受到系部的的確確存在著這樣的一家合作企業(yè)，將平時(shí)的作業(yè)能夠看作是在實(shí)習(xí)單位面臨的各種情況，做到理實(shí)一體，校企的無(wú)縫銜接。也為“1＋X”證書(shū)的取得做好鋪墊，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速融入企業(yè)，接受挑戰(zhàn)。

4.3 虛實(shí)結(jié)合，攻破難點(diǎn)

在職業(yè)院校，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一定逃不掉相關(guān)稅種的學(xué)習(xí)，這是一項(xiàng)必修課，也是學(xué)生最頭疼的課。近幾年，稅制改革頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更是叫苦不迭。在正?！?＋X”第一期財(cái)務(wù)共享服務(wù)師資培訓(xùn)中，筆者也遇到了納稅申報(bào)這只“攔路虎”。平臺(tái)給出的是我國(guó)納稅系統(tǒng)的模擬界面，筆者在平時(shí)稅務(wù)講解過(guò)程中會(huì)更傾向理論介紹和相關(guān)計(jì)算，很少告知學(xué)生在實(shí)際生活中計(jì)算數(shù)字從哪兒來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后所學(xué)不得用、丈二和尚摸不著頭腦的情況。由此可見(jiàn)，授課教師在納稅申報(bào)與處理這門(mén)課程的講授中，要能夠貼近實(shí)際。例如計(jì)算繳納增值稅時(shí)，可以分發(fā)給學(xué)生真實(shí)的增值稅納稅申報(bào)表的復(fù)印件，讓學(xué)生先掌握納稅申報(bào)涵蓋什么內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生去填寫(xiě)表格。延續(xù)模擬經(jīng)營(yíng)的例子：到月末，根據(jù)“本月應(yīng)稅銷(xiāo)售額、稅額匯總表”查找各項(xiàng)應(yīng)稅服務(wù)開(kāi)具發(fā)票的小計(jì)，將數(shù)字填入納稅申報(bào)表中，通過(guò)申報(bào)表中公式計(jì)算得出應(yīng)納稅額。這樣的實(shí)戰(zhàn)操作，更容易幫助學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，做到不僅僅只會(huì)應(yīng)試教育的枯燥計(jì)算，也能夠貼近生活地去計(jì)算。

5 結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)，“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”新時(shí)代來(lái)臨了，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)的地位，讓學(xué)生們?cè)谟^念上重視職業(yè)證書(shū)，在行動(dòng)上積極學(xué)習(xí)相關(guān)課程?！?＋X”證書(shū)制度是職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必然趨勢(shì)，而我們作為職業(yè)院校的財(cái)會(huì)教師，也要為學(xué)生能夠從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)應(yīng)用型人才而努力。