基于“生活教育”的識字教學(xué)反思與策略

江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 湯嘉琪

識字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)研究對象，到目前為止，識字教學(xué)方法呈現(xiàn)出多流派、多策略的現(xiàn)象。進(jìn)行生活化識字教學(xué)策略的研究，能豐富識字教學(xué)方法，從而形成百家爭鳴、百花齊放的識字教學(xué)研究局面。同時(shí)，能促進(jìn)廣大教師對識字教學(xué)方法的深入研究。

在低段語文中，“注音認(rèn)讀、去音再讀、分析字形、識記生字”是低段識字教學(xué)常見的四步法，成了時(shí)下流行的一種識字教學(xué)模式。陶行知的“生活教育”理論強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。通過仔細(xì)分析我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的四步法存在不足：一是沒有充分考慮學(xué)情，即學(xué)生水平并不同等，例如，有學(xué)生通過預(yù)習(xí)或其他途徑早已認(rèn)識；二是會讓學(xué)生的識字局限于課堂、教科書，造成學(xué)生識字的“蝸居生活”，無法讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的真正快樂，也無法認(rèn)識到“識字為了閱讀”的最終目的。

一、當(dāng)前識字教學(xué)的誤區(qū)分析

1.缺乏趣味性

在傳統(tǒng)的四步法識字教學(xué)模式中，學(xué)生僅根據(jù)生字的音、形、義去記憶，這樣的識字方式僅為其提供了識字方法。在這樣的識字教學(xué)模式下，學(xué)生無法體驗(yàn)到識字的趣味性，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的基本理念相違背。

2.不符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生識字的過程應(yīng)該是主動構(gòu)建生字音、形、義的過程。在此過程中，其應(yīng)遵循從形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律。但傳統(tǒng)識字教學(xué)一味灌輸?shù)姆椒?，學(xué)生只能依靠“死記硬背”來識字，使識字過程機(jī)械化，這與兒童的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律相悖，因此是低效化的。

3.不關(guān)注語文學(xué)科的人文性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法與模式僅從語言工具性的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，因而缺乏生動性與生命力。在冰冷化的識字教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感得不到有效激發(fā)，其學(xué)習(xí)主動性也無法得到有效發(fā)揮。

二、“生活教育”指導(dǎo)下的識字教學(xué)探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強(qiáng)調(diào)生活化的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有生命活力的語文。因此，小學(xué)低年級“生活化”識字教學(xué)是語文課程改革的需要，只有實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)生活化，才能推動整體上的語文教學(xué)改革。而從學(xué)科特點(diǎn)角度考慮，只有把工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一的語文教學(xué)才是立體與完整的?，F(xiàn)在，語文教學(xué)的人文需求呼聲已越來越高，把識字教學(xué)置于生活之中，便能使冰冷的文字“升溫”，從而使之具有可親性。因此，小學(xué)低年級“生活化”識字教學(xué)是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的需要。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字興趣

低段學(xué)生以形象思維為主，因而對抽象漢字的學(xué)習(xí)存在一定困難。根據(jù)低段學(xué)生這一特點(diǎn)，在低段識字教學(xué)中，教師可根據(jù)識字教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此達(dá)到化抽象為直觀的目的，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.通過動畫情境，感受漢字魅力

因漢字由象形字演變而來，其具有很強(qiáng)的表義性。在低段識字教學(xué)中，教師要善于根據(jù)生字內(nèi)容輔以動畫，使學(xué)生充分感受到漢字的演變過程，從而使其在此過程中充分感受到漢字的獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生學(xué)好漢字的良好情感。

例如，在《日月明》一課中，“滅”“休”“男”這些生字中包含會意字，學(xué)生以死記硬背的方式無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師可通過動畫輔助方式進(jìn)行教學(xué)，以“休”字的教學(xué)為例，首先給學(xué)生呈現(xiàn)一人在樹下睡覺的圖片，然后把這幅圖片以簡筆畫形式呈現(xiàn)出來，接著給學(xué)生呈現(xiàn)古代的“休”字，最后再呈現(xiàn)簡體的“休”字。這樣通過動畫形式便能使學(xué)生感受到“休”字的產(chǎn)生過程，在此過程中，學(xué)生也能聯(lián)系生活實(shí)際去體會“休”字的具體含義。

2.通過模擬情境，感受漢字特征

形聲字在漢字中占多數(shù)，而低段學(xué)生對差別小的事物是很難區(qū)分的，因此形聲字的學(xué)習(xí)就成了其難點(diǎn)。在小學(xué)低段識字教學(xué)中，可以通過模擬情境的形式整合一些形聲字，以此引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地識字學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生識字的效率，而且能激發(fā)其識字積極性。

例如，“泡”“炮”“飽”“袍”這四個(gè)字的特點(diǎn)是以“包”為基礎(chǔ)產(chǎn)生的形聲字，教師為使學(xué)生對這四個(gè)字進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：光頭強(qiáng)又要到森林里砍樹了，熊大和熊二為了阻止光頭強(qiáng)，于是他倆就埋伏在荷花池旁。他倆先把光頭強(qiáng)引到荷花池里，因?yàn)楣忸^強(qiáng)不會游泳，他就“泡”在里面了。為了加大對光頭強(qiáng)的懲罰，熊大和熊二拿出“土炮”來打光頭強(qiáng)，光頭強(qiáng)只好躲避，并在荷花池中喝了個(gè)“飽”。最后，熊大和熊二脫下戰(zhàn)“袍”回家了。在這個(gè)模擬化的生活情境中，學(xué)生就能對“泡”“炮”“飽”“袍”這四個(gè)字進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，并且在此過程中，他們對“泡”“炮”“飽”“袍”這四個(gè)字的辨析也能比較到位。

（二）借助“課間律動”，提高識字效率

小學(xué)低段學(xué)生天生好動，因此，枯燥的識字學(xué)習(xí)阻礙了其注意力的集中。在小學(xué)低段詞語教學(xué)中，可以有效融合律動操，這樣就能達(dá)到化靜態(tài)為動態(tài)的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活律動中提高識字效率。

1.借助“課間律動”，辨析漢字字義

低段學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地理解一個(gè)生字的字義。在教學(xué)的過程中，如果教師采取講解的方式，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動化的。在小學(xué)低段識字課堂教學(xué)中，教師可以借助“律動操”來引導(dǎo)學(xué)生辨析字義，以此達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，對“跳”字的教學(xué)，可以讓低段學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行以“跳”為主的課間律動活動。在這個(gè)律動活動中，學(xué)生會進(jìn)行各種姿勢的“跳”。完成律動以后，再讓他們說一說自己的想法。這時(shí)，學(xué)生就知道了在“跳”的過程中都是用腳的，因此，“跳”與腳有關(guān)，所以是足字旁。

教師通過把識字教學(xué)與課間律動相結(jié)合的方式，就能有效地讓學(xué)生在活動中進(jìn)行動態(tài)化的生字學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.借助“課間律動”，辨析漢字字形

由于低年級學(xué)生的思維方式以直觀形象思維為主，因此，其在低段漢字學(xué)習(xí)中常因不能識別漢字間微妙的區(qū)別而對漢字產(chǎn)生一些基礎(chǔ)性認(rèn)知錯(cuò)誤。于是，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教予學(xué)生適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的漢字區(qū)別方法。例如，教師可利用課間律動的形式，豐富學(xué)生的識字方法和形式，以此幫助學(xué)生更好地區(qū)分形近字。教師可利用課間時(shí)間，為學(xué)生安排識字情景劇，實(shí)現(xiàn)“課間律動”形式的實(shí)際價(jià)值。

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“渴”和“喝”這兩個(gè)形近字，對學(xué)生而言，雖然這兩個(gè)字偏旁不同，但其直觀思維方式卻使他們無法準(zhǔn)確地通過偏旁來辨別讀音。教師可以幫助學(xué)生對這兩個(gè)字的讀音進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生掌握讀音的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生排練以“烏鴉喝水”為主題的情景劇。教師可提議學(xué)生以兩人為一組，通過合作理解，對“烏鴉口渴了，到處找水喝”的情境做出表演。在這樣的表演過程中，學(xué)生能深刻體會到兩個(gè)字的使用情境，例如，“渴”是口干的感覺，需要水；“喝”是動作，需要用嘴完成，這樣的區(qū)分便能讓學(xué)生明確兩個(gè)字的偏旁用意，從而實(shí)現(xiàn)其對這兩個(gè)字的深刻認(rèn)識。

三、鏈接生活場景，拓展識字視野

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的生活化。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，在小學(xué)低段識字教學(xué)中，教師要善于鏈接生活場景來幫助學(xué)生拓展識字視野，這樣就能達(dá)到化單一為多元的目的。

在小學(xué)低段識字教學(xué)中，要善于根據(jù)識字教學(xué)內(nèi)容把生字鏈接到學(xué)生的生活場景中去，提高學(xué)生的識字效率。

例如，在《自選商場》這一堂識字課中，所出現(xiàn)的生字都是一些物品的名稱。對這些生字的學(xué)習(xí)，教師可以布置學(xué)生在課前與家長一起去逛一逛附近的商場、超市，并收集認(rèn)識的食品袋、包裝盒。在課堂教學(xué)中，教師再組織學(xué)生進(jìn)行互相交流，學(xué)生就能在生活情境中進(jìn)行有效的生字學(xué)習(xí)，并且，這樣的教學(xué)形式能有效地拓展學(xué)生的識字空間。

總之，在陶行知“生活教育”理論的指導(dǎo)下開展小學(xué)低段識字教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，能讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更高效。