激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

?劉美潔

激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度地集中注意力，能夠主動(dòng)跟隨老師的授課思路進(jìn)行思考。面對(duì)理解能力、個(gè)性心理不同的學(xué)生，教師需要采取因人而異的激勵(lì)方式，使班級(jí)全體學(xué)生都能始終處在進(jìn)步的過(guò)程中，只有讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，才能一路向前不斷進(jìn)步。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用激勵(lì)教育模式

在激勵(lì)教育模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要注意激勵(lì)教育模式不是一成不變的，更不是單純的鼓勵(lì)。激勵(lì)教育模式需要配合教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況合理進(jìn)行不同程度的激勵(lì)。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)的情況下再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有益的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。因此，激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，特別是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師在備課階段設(shè)定幾個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的激勵(lì)點(diǎn)，以便在課堂上更有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)模式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課時(shí)，教師就可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)生字、正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞的積極性。在通讀課文后，提出互動(dòng)交流問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答文中的牧羊人丟了幾次羊，最后再帶領(lǐng)學(xué)生一起探究這則寓言故事的深刻含義。在學(xué)生交流探究的過(guò)程中，教師既要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于說(shuō)出自己對(duì)于這則寓言故事的看法。

二、將激勵(lì)教育模式可視化

除了在課堂上常見(jiàn)的言語(yǔ)激勵(lì)外，教師還可借助電腦及多媒體制作競(jìng)爭(zhēng)榜單，將班級(jí)學(xué)生以組為單位進(jìn)行劃分，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的各種優(yōu)異表現(xiàn)設(shè)為加分項(xiàng)，如果得到老師的稱(chēng)贊與表?yè)P(yáng)，或在考試與日常練習(xí)中取得好成績(jī)等行為，學(xué)生即可為自己所在小組掙得積分，最后在學(xué)期末哪個(gè)小組的積分最高即為獲勝小組。將激勵(lì)模式轉(zhuǎn)化為帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的積分比賽，既能夠激發(fā)學(xué)生代表不同小組的集體榮譽(yù)感，還能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入更加高昂的學(xué)習(xí)熱情，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《出塞》這首詩(shī)時(shí)，就可為學(xué)生設(shè)置激勵(lì)任務(wù)，比如，設(shè)置最先完整背誦這首詩(shī)的學(xué)生可獲得加分，最先依靠小組討論或查閱工具書(shū)能夠解讀這首詩(shī)內(nèi)容大意的小組可獲得加分等任務(wù)。教師結(jié)合詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)置不同角度的激勵(lì)任務(wù)，有助于鍛煉學(xué)生自主探究古詩(shī)詞的能力，同時(shí)以這首《出塞》引發(fā)學(xué)生對(duì)于更多邊塞詩(shī)詞的探索，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法研讀更多古詩(shī)詞，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

三、把握激勵(lì)教育的尺度

無(wú)論是通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)還是運(yùn)用其他方式的激勵(lì)教育模式，都需要教師把握好激勵(lì)的尺度，不能為了在教學(xué)中融入激勵(lì)教育就不加區(qū)別地對(duì)學(xué)生夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)。教師需要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和激勵(lì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是處于一種良性的循環(huán)中，不能讓學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常獲得教師的夸獎(jiǎng)就沾沾自喜、盲目自大。教師在將激勵(lì)教育模式應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注意激勵(lì)與批評(píng)并行，學(xué)會(huì)將二者有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生能夠找準(zhǔn)進(jìn)步的方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)樽灾屏Σ罨虼中牡炔涣剂?xí)慣的影響而出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正，待學(xué)生將出現(xiàn)的問(wèn)題改正后再提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

面對(duì)班級(jí)內(nèi)不同性格的學(xué)生，對(duì)于天性樂(lè)觀(guān)、善于表現(xiàn)的學(xué)生，教師就要適時(shí)指出他們?cè)谡n堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)方法中的問(wèn)題，幫助他們改進(jìn)自身存在的問(wèn)題；對(duì)于敏感內(nèi)向的學(xué)生就要保護(hù)他們?cè)谡n堂表現(xiàn)中的積極性，更大程度地激勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

綜上所述，激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生在性格養(yǎng)成的起步階段樹(shù)立自信，提高自身的受挫能力；同時(shí)有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程里投入更大的熱情，更強(qiáng)的專(zhuān)注力，較為持久地保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并能夠在面對(duì)需要背誦記憶的內(nèi)容時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。如上文所述，通過(guò)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用激勵(lì)教育模式，以帶有競(jìng)爭(zhēng)性的積分競(jìng)賽將激勵(lì)模式可視化，在實(shí)際教學(xué)中把握激勵(lì)的尺度等方式，有效發(fā)揮激勵(lì)教育模式的最大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)與自我激勵(lì)與努力的學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)文學(xué)科的最佳教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展健全學(xué)生人格的育人目標(biāo)。