讓錯誤認知資源成為小學科學課堂的一道風景線

?李雯藝

科學是一門綜合性較高的基礎(chǔ)學科，小學生身心發(fā)展不健全且缺乏足夠的生活經(jīng)驗，因此小學生的認知水平和理解能力還有待發(fā)展和提高。小學生在對科學這門學科的內(nèi)容進行解讀時往往會憑借其慣性思維，因此常常產(chǎn)生對科學內(nèi)容的錯誤認知。在科學的教學實踐中，教師面對學生的錯誤認知如果置之不顧或者教師直接給出學生正確的答案都會影響科學教育的效果。失敗是成功之母，學生的錯誤認知資源對于小學科學教師其實是一筆巨大的財富。教師可以分析學生的錯誤認知，從而對學生存在的問題進行把控，才能對教學方案做出針對性的改善，學生在此過程中也可以及時查缺補漏，進而提升思維能力以及鞏固所學知識。

一、巧用錯誤資源，培養(yǎng)學生的動手能力

科學是一門綜合性學科，包含著物理、化學、生物等學科內(nèi)容，利用學生錯誤認知資源是順利開展探究性、驗證性實驗的重要方式。當學生對一個科學現(xiàn)象產(chǎn)生誤解時，教師可以組織學生通過做實驗的方式來驗證自己的猜想，這樣一方面可以提升學生的動手能力和分析能力，另一方面也可以有效地促使學生自主地對科學現(xiàn)象進行探索以得出正確的解答。

例如，在講解《材料在水中的沉浮》的章節(jié)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的一個教學情境：準備兩個容量相等的杯子并向杯中注入適量的水，然后在兩杯水旁分別放置大小相等的木塊和金屬塊，并進行提問：“同學們認為將木塊與金屬塊放入水中將會產(chǎn)生何種現(xiàn)象？”針對此問題，同學們各抒己見，有的同學認為：“木塊與金屬塊都會沉在杯底”，有的則認為：“木塊與金屬塊都會浮在水面上”，還有的同學認為：“木塊會沉底，而金屬塊會浮在水面”。當學生對此問題產(chǎn)生爭議時，教師應(yīng)當鼓勵學生利用在課前準備的器材進行實驗，來證明自己的結(jié)果。每個小組的學生自主規(guī)劃從接水到記錄木塊與金屬塊在水中的狀態(tài)的整個過程，小組組長對每個小組成員的任務(wù)進行分配以實現(xiàn)分工合作。在實驗結(jié)束后，學生可以得出一致的答案，即木塊會浮在水的表面，而金屬塊則會沉降在杯底的結(jié)論。通過組織這樣的實驗對學生的疑問進行驗證，有利于培養(yǎng)學生敢于動手進行實驗的能力。

二、善用錯誤資源，提升學生獨立思考能力

對科學現(xiàn)象進行討論是除實驗操作之外的另一種開展科學學科教學不可或缺的要素，基于此，教師可以組織學生針對學習疑問進行議錯活動，并創(chuàng)造契機參與到學生的討論之中對學生的議題進行引導(dǎo)和深化。這樣不僅能鍛煉學生的思維能力，也有利于養(yǎng)成良好的語言溝通能力。

例如，在講解《雨水對土地的侵蝕》的課程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展示雨水降落到土地上土地所發(fā)生變化的圖片，并講解雨水侵蝕的相關(guān)概念。然后可以引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力，形成對雨水侵蝕的初步認識。在此基礎(chǔ)上教師可以給出相關(guān)提示讓學生推理雨水侵蝕的過程，并要求學生寫出具體的過程鏈。教師可以提出一種假設(shè)，即我們能看到地表上會產(chǎn)生溝壑，這是由于石塊的流動造成的。之后，教師可以讓學生進行分組討論結(jié)論是否正確，并分析錯誤出現(xiàn)在哪里。通過學生間的相互探討和教師的適當指導(dǎo)，同學們可以意識到地表上之所以產(chǎn)生溝壑是因為雨水接觸到土壤時產(chǎn)生的作用力可以打散土壤中的微粒，雨水在地面的不斷流動中也會攜帶走一些小的石塊，這樣一部分土壤就被帶走了，地表在雨水不斷地侵蝕下逐漸形成了溝壑。此外，教師也可以通過提問深化論題：同學們可以根據(jù)雨水侵蝕土地的概念與原理，提出一些有效防止水土流失的措施。如可以增強植被的覆蓋率，在植物覆蓋率較高的森林里，土壤被侵蝕的程度小，可以有效地防止水土流失。此外，也可以推進徑流調(diào)節(jié)工程來調(diào)整雨水儲蓄量來減少雨水對土地的侵蝕。此過程不僅有利于深化拓展思考過程還可以促進獨立思考能力的培養(yǎng)。

三、慣用錯誤資源，激發(fā)學生學習興趣

課堂是學生學習知識的主要場所，也是學生不斷試錯、改錯的根據(jù)地，教師也可以根據(jù)學生的反饋來及時調(diào)整教學方案，制定糾錯措施，學生的認知資源對教師來講是一筆寶貴的財富。教師應(yīng)當敏銳地捕捉學生在課堂中所暴露的問題，并且做出機智應(yīng)對，通過順錯改錯的方式將學生的錯誤認知轉(zhuǎn)變到正確的方向上。

例如，教師在講完同性相斥、異性相吸的知識后，可以拿出一個沒有標明磁極方向的磁鐵，讓學生根據(jù)所學知識判明磁極方向。學生在做實驗的過程中不慎將磁鐵摔成兩半，學生可能會說“沒法實驗了”，教師則可以順勢將斷裂的紅色的一端靠近標有南極磁極的磁鐵，事實表現(xiàn)為兩個磁極出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，而與標有北極的一端相吸，則證明紅色的這端為南極。學生在看完后發(fā)出“哦”的長嘆聲。在此過程中，“順錯改錯”不但使教師的個人魅力得到了展現(xiàn)，讓學生體會到了老師身上的幽默感和隨機應(yīng)變能力，也有效地增強了學生參與課堂的積極性。

師生之間的良性互動是構(gòu)建高效課堂的必然要求，因此，教師應(yīng)當重視學生的錯誤認知，將其作為確定教學方向、優(yōu)化教學內(nèi)容的重要途徑。要想利用好這筆“財富”，教師不但要在課堂上仔細捕捉學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤認知，還要增強自身教學能力來達到對突發(fā)的情況作出合理地應(yīng)對的目的，從而展現(xiàn)個人魅力吸引學生積極地參與到課堂中，從而讓學生的錯誤認知資源真正成為小學科學課堂的一道風景線。