小學班主任班級管理方法與創(chuàng)新探索

?韓 冰

在時代的推動下，社會的不斷發(fā)展中，對于學生的優(yōu)質(zhì)教育也逐漸受到社會的高度關注，在小學生的教育管理方面表現(xiàn)得尤為突出。究其原因，是因為小學生的三觀等思想建立并未完成，更容易受到外界的干擾，并且他們對于事情的把握與處理程度與中學生相比較差。因此，對于小學生的管理尤為重要，所以小學班主任在班級管理中要有一定的引導、促進作用，積極進行創(chuàng)新，與時代接軌，科學高效地管理學生。

一、小學班主任管理的工作內(nèi)容、特點及困難

(一)小學班主任的工作內(nèi)容

首先，對學生的管理，涵蓋了保證學生在上學期間的人身的安全、心理的健康、課堂的正常秩序；在學生的學習過程中給予幫助，充分調(diào)動學生的學習能動性、積極性和創(chuàng)新性；及時了解學生的學習接受程度，并與其他任課老師建立良好關系，共同為學生建立一個生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍。其次，配合教育部門下發(fā)的教育指導書，制訂科學合理的教學方案，注意學生的差異性，及時更調(diào)計劃，注重因材施教。再次，與學校進行溝通，組織以親近自然、愛護環(huán)境為主旨的課外活動，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，樹立積極的集體意識和環(huán)保意識。

(二)小學班主任的工作特點

以細心專注的態(tài)度去面對工作，以無私奉獻的精神去服務學生，以滿懷熱情的態(tài)度去團結集體。在日常的工作過程中將細致入微的關愛，嚴肅的處理問題，正確價值觀的樹立，民族精神的傳播進行表達、展現(xiàn)。對于學校的業(yè)績考核，班主任要關注學生的知識吸收程度，建立賞罰明晰的制度，激發(fā)學生的學習熱情，形成積極進取、勇于拼搏的學習氛圍。

(三)小學班主任的工作困難

在班級的管理中會存在各種各樣的問題，有些問題是需要外界的介入，比如學校的規(guī)章制度，家長的支持與配合。由于學生的年紀較小、心智的不成熟，對許多事物充滿好奇，對事物的是非不明確，身處危險而不自知的情況經(jīng)常出現(xiàn)，需要老師的時刻關注，但老師的日常工作量也較偏大，班主任時常存在分身乏術的現(xiàn)象，這就會導致班主任的工作效率、工作質(zhì)量的降低。同時，班主任的工作困難并不止步于有形的主觀存在，還有一些無形客觀存在的，譬如校方的期末考評、教師級別評級、家長的信任、學生的多樣化培育等無形壓力。

二、小學班主任的管理方法與創(chuàng)新探索

(一)建立良好的師生關系

任何好的管理方法都需要去做到言傳身教。班主任相較于其他授課老師要與同學相處時間更長，因此要更加注重自己的言行和舉止，充分運用自己在學生心中的可親可敬的形象來對學生進行良好的思維建立、行為誘導，樹立正確的價值觀、是非觀，提升學生的德育素質(zhì)，形成健康客觀的人生態(tài)度。

首先，對于學生的管理，班主任要具有多維的思想去了解學生的多樣性，理解學生的奇異點，尊重學生，支持學生，相信學生，并與學生建立和諧友好的師生關系，形成輕松愉快的教學環(huán)境、氛圍，提升學生的學習熱情，打破傳統(tǒng)的師生關系。其次，班主任還要具備寬容的良好品質(zhì)，運用抓大放小的處理方式去解決學生與學生、學生與老師之間的小摩擦、小問題，多給予改正的機會，多給予笑容，多包容。再次，讓學生可以在課堂上暢所欲言，把話語權交給學生，班主任做好引導、指引作用。多多開設交流課堂，增強集體氛圍，此做法不僅有助于團結意識的形成，促進班級凝聚力，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新，養(yǎng)成傾聽的良好品質(zhì)。

(二)教師與家長相互配合

當然，對于學生的管理少不了家長的支持。家長是孩子的第一任老師，孩子的思想行為很大一部分是受父母影響的。

因此，為了使教育工作高效地落實，班主任除了在學校盡職盡責、不遺余力地教授學生，幫助學生解答疑惑外，還應積極采用家訪、電話等形式與家長進行溝通。不僅能讓家長了解學生在校的表現(xiàn)情況，增進對孩子的成長認知，有助于良好的親子關系的建立外，班主任還能了解到學生的課后生活，增進對學生的進一步了解；及時掌握學生的狀態(tài)及心理動態(tài)，從而有助于教師因材施教，提高班主任管理質(zhì)量，促進學生的思想進步。

三、結束語

小學階段是學生進入校園的第一步，是學生求知的開始，是離開父母教育、保護的始端，同時也是三觀的形成初期。因此，在小學時期，班主任的良好引導可以極大作用的促進學生對事物的理解、認知和選擇等意識形成，明辨是非、品德傳承。而班主任的作用不止于此，班主任還應該進行知識的教授，注重課本基礎知識的同時還要保留學生對外界的好奇心和創(chuàng)造性，積極培育學生的多維思想，根據(jù)學生自身行為和家庭的因素來進行因材施教，注重差異化，掌握多種管理方法并做到有機結合，制訂符合本班級的管理策略，高效率地管理班級，形成凝聚力較強的集體。但要注意的是，對于小學生的管理并不能急迫，受制于他們的年齡、經(jīng)歷和價值觀等因素，使得其管理的過程耗時長，很難有立竿見影的效果。這就需要班主任具有強大的耐心，陪同學生一起認知與學習，共同成長與進步，共同構建和諧的師生關系，豐富班級學習娛樂氛圍，促進學生綜合素質(zhì)的提升。所以，小學班主任在應用不同的方法實施管理時要靈活，多思考，多創(chuàng)新，以實現(xiàn)現(xiàn)代化、高效率的管理。