新文科背景下英語演講課程教學改革與研究

郝玉娟

（中原工學院外國語學院,河南 鄭州 450000）

一、引言

新時代,新文科建設立足當下、回應需求,是高校推進專業(yè)發(fā)展,提升教育質量的重要任務。2018年10月,教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,新文科理念始浮出水面；2019年3月,高教司吳巖司長在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上稱“2019年為新文科建設啟動年”；2020年11月,教育部新文科建設工作組在其主辦的新文科建設工作會議上發(fā)布了《新文科建設宣言》。新文科理念助力文科轉向,通過學科交叉整合推動高校發(fā)展,提升高等教育教學水平。

高等教育的職能包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務,人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務。新時代提升高等教育質量,全面推進“四新”建設,其中的新文科創(chuàng)新教育與發(fā)展,以培養(yǎng)知中國、愛中國,堪當民族復興大任的新時代文科人才為目標。

二、英語演講課程教學改革必要性

近年,各種英語演講賽事日益頻繁,其中中國日報社主辦的“21世紀杯”全國英語演講比賽、外語教學與研究出版社主辦的“外研社·國才杯”全國英語演講大賽在國內最負盛名。這些比賽受眾面廣,挑戰(zhàn)性強,題目緊貼國家時事,體現(xiàn)國家發(fā)展目標。這類比賽對學生的學術性、思辨性、創(chuàng)造性要求較高,參加這些比賽有利于學生提升語言、思維、跨文化交際、分析解決問題等多種能力；有利于學生立足自身專業(yè)基礎,把握跨學科融合趨勢；有利于學生促進專業(yè)發(fā)展和學術能力,凝練學術成果；有利于學生成為國家優(yōu)秀文化、學術成果的國際交流者與傳播者。

高等教育邁入新階段,以推動高質量發(fā)展為主題,以改革創(chuàng)新為根本動力。新時代對高等教育提出了新要求,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》強調高等教育要堅持外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展的轉變。為保障并提高外語教育質量,國家于2018年頒布實施了《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）,從素質、知識、能力等方面對外語類專業(yè)培養(yǎng)目標提出要求?！秶鴺恕钒延⒄Z演講這門課程納入英語專業(yè)核心課程,這門課程融輸入與輸出為一體,以創(chuàng)造性輸出為導向,強調輸出對有效輸入的提升作用。英語演講課程在設計中以輸出型技能寫、說為主線,在輸出的過程中英語演講綜合技能得以提高。英語演講課以英語為媒介進行公眾演講,強調語篇的交流目的、內容深度、復雜程度、邏輯組織等方面的特點。就其學科屬性而言,英語演講課程具有明顯的跨學科屬性,涉及傳播學、修辭學、語言學、心理學等學科。英語演講強調綜合語言能力與思辨能力,需要把語言提升與思維提高放在一起研究。演講教學是一個系統(tǒng)活動,語言是這一活動體系中重要的中介工具,與思維是互相促進、辯證統(tǒng)一的關系。

新文科背景下,為了全面提升高校英語演講教學水平,提升學生國際視野與思辨能力,以賽促學,教師需要把賽場引入課堂,使學生在實踐中觀摩、討論、演練；需要立足《國標》和專業(yè)培養(yǎng)方案、實施教學改革、提升教學技術水平,使演講人才的培養(yǎng)服務于國家發(fā)展與時代需求。

三、新文科背景下英語演講課程教學體系建設

英語專業(yè)是人文性質專業(yè),應培養(yǎng)具有良好的綜合素質,扎實的語言基本功,厚實的英語語言文學知識,能夠適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的英語人才。為了使這門課程充分發(fā)揮其在知識、素質、能力三方面的育人作用；強化學生的文化主體意識和文化創(chuàng)新意識；發(fā)出“中國聲音”,講好“中國故事”,成為高素質的跨文化交流者；教師可以從課程定位、教學目標、教學內容、教學平臺、師生關系、增值評價幾個方面建設英語演講課程教學體系。

（一）厘清課程定位

課程教學改革不是某一門課程孤立地進行改革,課程教學改革需要研究者深入研究本專業(yè)培養(yǎng)方案、厘清課程定位,研究其在課程體系中所處的位置,擬發(fā)揮的作用。英語演講課程作為英語專業(yè)以輸出為導向的核心課程,是對綜合英語、英語聽力、英語視聽說等課程教學效果的綜合呈現(xiàn)。學生通過聽力、口語、閱讀、寫作、文化概論等前序課程的學習,能夠打下較好的基礎,為英語演講做好準備。學習者通過演講課程,可以領會語言魅力,學習英語演講的理論知識、學習演講稿的選題、撰寫以及輸出技巧,提升語言素質、文化素養(yǎng)、心理素質、思辨能力、審美能力、交際能力和道德修養(yǎng)。學生通過課程體系的縱向延伸提高了技能、素養(yǎng),還應通過跨學科培養(yǎng)、交叉模塊培養(yǎng)、分方向后專業(yè)課的學習,獲得知識的融合,提升實踐能力,促進個人學術視野的拓展和思維范式的提升。

（二）明確教學目標

課程是人才培養(yǎng)的載體,明確課程目標是實現(xiàn)教學效果的重要保障。教學改革的核心是為了提高教學效果,提升學生能力,實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標。這里提到明確教學目標是指幫助學生了解教學目標,是指師生雙方對教學目標達成共識。這樣做有利于幫助學生厘清課程功能與定位,使學生了解課程的本質與內涵,實現(xiàn)教學設計各要素的相互融通,促進師生、生生互動的有機融合。同時,學生與教師的共識與共情有利于教師基于學情、學生反饋對教學目標及授課內容進行調整。同時,教學目標應避免過于復雜,以免學生產(chǎn)生認知負荷。認知負荷與工作記憶一次能容納的信息量有關。學生工作記憶的容量有限,教學活動中應目標明確、盡量避免額外的或是那些對學習沒有直接幫助的活動。所以教師在向學生解釋教學目標時,應盡量圍繞核心目標,避免分散學生注意力,造成信息冗余。

（三）甄選教學內容

英語演講課程要求學生進行大量的語料輸入,學習開題與破題；掌握心理學知識,學會分析觀眾心理；精通寫作,掌握語言技巧,靈活使用語言。演講題目緊貼時事與熱點、教學素材要實時更新。教師引導學生關注焦點,幫助學生篩選最新的語料。培養(yǎng)學生的愛國情懷、合作精神、社會責任感,要求教師在選擇教學素材時不僅關注時效性、熱點性,還應注意材料的思政性,應符合社會主義核心價值觀,體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德。以“外研社·國才杯”全國英語演講大賽的題目為例,2020年的定題演講題目是Challenge to All,2021年的題目是Red Star Over China。此類題目著力打造年輕人的世界觀、人生觀,培養(yǎng)他們的愛國精神。此外,英語演講通過觀點及文化內容的表達以達到交流的目的,演講稿中的觀點、論據(jù)無不是演講者文化素養(yǎng)與語言能力的綜合呈現(xiàn)。演講教學的內容應該兼顧文化性,以解決目前英語專業(yè)學生普遍存在的本土文化失語現(xiàn)狀。

（四）打造教學平臺

英語演講是以輸出為導向、實踐操作性的課程,需要學生課前做好相應準備,課上提高效率,增加學生在課堂上的實踐機會。演講教學可以采用“任務型教學法+翻轉課堂”的教學模式,打造Moocs+Canvas的教學平臺。翻轉課堂不受時空限制,教學環(huán)境由課前、課中、課后三個階段組成。教師課前給學生布置任務,學生觀看慕課（Moocs）,在Canvas平臺完成反思、資料搜集、演講提綱撰寫等任務；課中師生進行演講稿分析,學生實戰(zhàn),通過生生分享、師生互動完成課中任務；課下在Canvas完成回顧性任務,修改打磨演講稿,練習課上學到的技巧,為下次課堂活動做好準備。

信息融合,學生對新技術的適應性和熟練程度倒逼教師學習新技術,建設并使用新平臺。英語演講以輸出為導向,教師可以基于引進的網(wǎng)絡資源,如精品課程、優(yōu)質慕課,結合本校的Canvas平臺進行課程建設。Moocs+Canvas平臺可以實現(xiàn)學生在慕課平臺對英語演講課程知識、技巧、方法論的課前學習；可以讓學生在Canvas上面提交作業(yè)、測試、反思性任務,實現(xiàn)學生學習過程、思維過程的顯性化。

（五）重塑師生關系

在演講課堂中,學生是課堂的主人,教師應重塑師生關系,創(chuàng)設一種輕松的、實踐性課堂環(huán)境。輕松的課堂氛圍需要教師通過明示課堂要求、呈現(xiàn)課堂活動過程,用教師的行為和語言來使學生明白在活動中,教師關注的焦點在于學生是否積極參與,分享的想法是否有意義,是否體現(xiàn)學生的思考過程。課堂中,教師的微笑和鼓勵的話語都是為了學生在自然輕松的狀態(tài)下完成任務、表達自己。比如教師鼓勵學生進行小組活動,由學生小組討論后提出演講題目；在學習老師提供的評價標準時,由組長帶領小組討論并完善評價標準。教師在學生討論時應退到學生的視線以外觀察、記錄、巡視小組活動情況,只在學生尋找教師時才會上前,了解他們討論中遇到的困惑,引導他們解決困難。

教學是一門科學,也是一門藝術。英語演講是以產(chǎn)出為導向,以傳播為目的的一門交流藝術的課程。在此過程中,教師是設計者、組織者、參與者、演示者,教師需要向學生展示演講過程不同環(huán)節(jié)的“儀式”要求與呈現(xiàn)形式。此外,教師要學會傾聽并鼓勵學生,在傾聽中提出有難度、有挑戰(zhàn)性的問題,在問答中培養(yǎng)學生的自信,降低他們的焦慮。

（六）實現(xiàn)增值評價

教學評價的目的是為了提高教學效率,實現(xiàn)教學目標。英語演講課程是一種動態(tài)的、以輸出為導向的教學過程。增值性評價（value-added evaluation）關注學生一個階段的成長,而非某一特定時刻的考試結果,這種評價方式可以實現(xiàn)循環(huán)增量。英語演講教學中的增值性評價可以基于教學平臺學習數(shù)據(jù)的評價、師生合作評價、生生評價等多元評價方式來實現(xiàn)。在任務開始前,教師了解學情,調整教學目標,選擇教學內容,提供評價標準。在任務過程中,教師關注教學的動態(tài)性與不確定性,要實現(xiàn)評價主體、評價方式、評價內容的動態(tài)管理。如果教師對于教學效果過于自信,教學反饋則未必真實。評價標準,評價過程不是一成不變的,需要學生學習教師提供的評價標準,經(jīng)過小組討論修改并完善評價標準。這樣的參與有利于調動學生的學習興趣,讓學生成為學習的主人,有利于學生向著自己制定的標準靠攏,提升演講水平。英語演講課程的評價應該是動態(tài)的、增值的。

四、結語

新文科背景下,高校英語教學立足新時代、回應新要求。文章從英語演講課程教學改革的背景出發(fā),探討英語演講課程改革的必要性,指出英語演講課程對于提高學生語言技能,培養(yǎng)思辨能力,具有非常重要的作用。從課程定位、教學目標、教學內容、教學平臺、師生關系、增值評價等方面對課程進行建設,對于塑造學生的思維,培養(yǎng)跨文化交際能力,提升文化自信,發(fā)出中國聲音具有非常重要的意義。