探字理，溯本源，求實(shí)效

江蘇省泰州市揚(yáng)橋中心小學(xué) 張 雯

在閱讀教學(xué)如火如荼研究的熱潮中，識(shí)字寫字教學(xué)也悄悄浮出水面，成為課堂教學(xué)的重頭戲，大放異彩，有字、詞滲入的課堂也更加生動(dòng)、扎實(shí)了，孩子在有限的40分鐘不僅落實(shí)了“聽”“說”“讀”的精神，還扎扎實(shí)實(shí)去“識(shí)”字、“寫”字。

在以“識(shí)字寫字”為主旋律的課堂中老師運(yùn)用了多種識(shí)字方法：看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、字謎識(shí)字、聯(lián)系上下文和生活識(shí)字，還有一種更為獨(dú)特的識(shí)字方法叫字源識(shí)字。字源識(shí)字，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識(shí)記漢字的方法。它是一種最古老的識(shí)字法，而且三千年來沿用不衰，它的好處和重要性不言而喻。這種識(shí)字方法極大地激發(fā)了學(xué)生探究漢字的興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生掌握漢字構(gòu)成的規(guī)律。

一、字源識(shí)字的重要作用

字源識(shí)字的研究歷史悠久。中國的漢字具有獨(dú)特的表意功能，是其他任何語言都無法比擬的，看似簡單的方塊字背后有著強(qiáng)大的信息系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字就是音、形、義之間聯(lián)系的形成。舉個(gè)簡單的例子，當(dāng)學(xué)生在課外讀物中讀到“烈日炙烤著大地”，學(xué)生不認(rèn)識(shí)“炙烤”二字，卻可以根據(jù)字形來判斷字義，兩個(gè)字都帶有“火”，和烈日相關(guān)，“炙烤”必定是說烈日之下大地像是被烤著一般。為什么學(xué)生讀不出的生字卻可以大致理解詞義呢？學(xué)生憑借的就是語言環(huán)境和漢字字形傳達(dá)出來的信息將這個(gè)詞的意思“猜”個(gè)八九不離十。

字源識(shí)字深入淺出地剖析漢字的構(gòu)字理據(jù)，有助于學(xué)生的理解和記憶，有效地幫助學(xué)生建立牢固的形、音、義聯(lián)系，提高識(shí)字效率。

二、字源識(shí)字的原則

1.“趣”字為先

字源識(shí)字的方法固然好，但是由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，即使展示了字源，學(xué)生也不大容易認(rèn)識(shí)到漢字的內(nèi)在聯(lián)系，所以生硬的字源說教反而會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。字源識(shí)字要用生動(dòng)形象的方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，“趣”字為先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果可想而知。

《梅蘭芳學(xué)藝》中“拜”的學(xué)習(xí)同樣也回溯了漢字學(xué)習(xí)的本源，立足文本，結(jié)合梅蘭芳拜師學(xué)藝這個(gè)課文片段探究“拜”的本義。課堂中老師一邊演示拜師的動(dòng)作，一邊讓學(xué)生跟著學(xué)，在學(xué)生依葫蘆畫瓢的錯(cuò)誤演示中，老師糾正出拜師時(shí)要把手放在頭的上面，深深地鞠躬才能表示敬意。表演梅蘭芳拜師學(xué)藝的過程不僅僅是傳統(tǒng)禮儀的感知，更是“拜”字的學(xué)習(xí)過程。這樣趣味盎然的識(shí)字學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡呢？

2.“實(shí)”字為主

中華民族的文化博大精深，文字是民族的凝聚力，它的數(shù)量超過了我們的想象，漢字構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷變和現(xiàn)代簡化的過程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡、變形、錯(cuò)訛而部分或全部喪失了理據(jù)，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚。

在《大禹治水》一課教學(xué)“治”時(shí)告訴學(xué)生這是“管理”的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解“治水”就是管理水源，繼而悟出“治國”“治家”“治班”的意思?！昂椤眲t引出了一個(gè)會(huì)發(fā)大水的大神故事。

3.“用”字為本

學(xué)生在沒有接觸過漢字的時(shí)候，看到一個(gè)漢字，會(huì)覺得它是雜亂無章的一個(gè)圖形，學(xué)了筆畫和筆順，就知道它的筆畫順序和搭配是有規(guī)律的。如果我們幫助學(xué)生了解構(gòu)字的理據(jù)，那么學(xué)生識(shí)記的效果會(huì)更好，還能將看到、聽到、學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，領(lǐng)悟到漢字和意義的內(nèi)在聯(lián)系并加以運(yùn)用。

講解“制”時(shí)畫出了形象的古文字，告訴學(xué)生“制”左邊的部分就像樹枝長出了枝丫，而右邊則像一把大剪刀，剪去了大樹多余的枝枝丫丫，這個(gè)字就有“約束、限制”的意思。就此學(xué)生對(duì)“制”這個(gè)字已經(jīng)有了深入的了解，老師趁熱打鐵繼續(xù)探究“現(xiàn)實(shí)生活中警察制服壞人”。

每種識(shí)字方法都有它的優(yōu)劣所在，字源識(shí)字作為一種識(shí)字方法越來越被關(guān)注，我們要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓漢字在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)系列，不停地翻轉(zhuǎn)滾動(dòng)，吸引學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。