基于文體視角下表達(dá)要素資源訓(xùn)練的開(kāi)發(fā)與利用

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué) 楊榮華

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編版教材所設(shè)置的語(yǔ)文要素指向了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的知識(shí)、基本的能力、適切的策略和良好的習(xí)慣。這些資源中蘊(yùn)含著豐富的表達(dá)元素，需要教師在落實(shí)要素時(shí)著力關(guān)注。

教師對(duì)文本的解讀，就應(yīng)以執(zhí)教者的身份洞察文本特質(zhì)、捕捉作者情感、揣摩編者用意、理清讀者需求。教師作為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，作為課程資源的開(kāi)發(fā)者和運(yùn)用者，需要多思考作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)究竟有什么好處？學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的障礙點(diǎn)、興趣點(diǎn)、提升點(diǎn)究竟在哪里？……基于這一層面的文本解讀，才能甄別出契合當(dāng)下學(xué)生內(nèi)在需要的表達(dá)要素。

一、想象類文本：聯(lián)想拓展，預(yù)測(cè)中搭建訓(xùn)練平臺(tái)

童話始終以兒童獨(dú)特的視角看待和關(guān)注世界，以與成人迥異的思維表達(dá)自己對(duì)世界的理解，童話中的一切都有情感，一切都能說(shuō)話；神話類文本側(cè)重于神奇而獨(dú)特的想象，不僅有著不可思議的情節(jié)，更擁有超凡的能量和神力。這兩類都隸屬于敘事類文本，占據(jù)了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中較大的比重。正是由于這兩種問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和情節(jié)上的起伏，為學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容和情節(jié)的猜測(cè)，提供了可能與空間。

以統(tǒng)編版三上第三單元為例，這是一個(gè)典型的策略單元，語(yǔ)文要素即以“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”為主。很多教師面對(duì)這個(gè)單元以及這個(gè)單元中的“預(yù)測(cè)”要素時(shí)，往往只能將關(guān)注的要素局限在“預(yù)測(cè)”這一點(diǎn)上，事實(shí)上，更需要從“預(yù)測(cè)”中捕捉相應(yīng)的表達(dá)元素。比如教學(xué)單元中《總也倒不了的老屋》，可以分別引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“緊扣題目”“借助反復(fù)結(jié)構(gòu)”“觀察插圖”“聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句”等方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。從“緊扣題目”的方法中，學(xué)習(xí)作者起題目的技巧和智慧；從“借助反復(fù)結(jié)構(gòu)”中，展開(kāi)合理形象，嘗試規(guī)劃后續(xù)的發(fā)展情節(jié)，為練筆遷移奠定基礎(chǔ)；從“觀察插圖”中，可以訓(xùn)練學(xué)生有序觀察、細(xì)致觀察的意識(shí)；從“聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句”中，可以滲透謀篇布局的意識(shí)。

二、狀物類文本：基于觀察，實(shí)踐中學(xué)會(huì)形象表達(dá)

進(jìn)入中高學(xué)段之后，學(xué)生想象再現(xiàn)能力和理性思維不斷發(fā)展，統(tǒng)編版教材中寫(xiě)景類、狀物類文本的比重逐步增加。這一類文本側(cè)重對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行全方位、立體化觀察，以客觀展現(xiàn)事物原貌和個(gè)性特點(diǎn)，并將自己的感受與情感融入其中。

比如，統(tǒng)編版三上第五單元，就要求學(xué)生留心觀察周?chē)?；統(tǒng)編版四上第三單元，也提出“感受連續(xù)細(xì)致的觀察”，教師應(yīng)該本著“表達(dá)維度”的教學(xué)原則，從“觀察”中開(kāi)掘出適切的表達(dá)元素，為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、形象表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

就以統(tǒng)編版四上第三單元中《爬山虎的腳》一文的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本具體的語(yǔ)言中，真切認(rèn)識(shí)到作者寫(xiě)滿墻的葉片時(shí)，是基于整體“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看”；寫(xiě)爬山虎的腳時(shí)，是盯著腳部“細(xì)細(xì)地看”；寫(xiě)爬山虎一步步向上爬的過(guò)程，是基于一段時(shí)間“連續(xù)看”。當(dāng)然，這個(gè)單元的教學(xué)如果就這樣從文本走向觀察，那教學(xué)價(jià)值就嚴(yán)重浪費(fèi)了。

正是由于作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看、細(xì)細(xì)看、連續(xù)看，葉圣陶在描寫(xiě)葉子、腳和爬的過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言才能做到如此生動(dòng)準(zhǔn)確。教師要讓學(xué)生了解細(xì)致連續(xù)觀察，對(duì)于準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的重要作用，同時(shí)利用其中所包含的表達(dá)元素，引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐，選擇一種植物，積極開(kāi)展連續(xù)細(xì)致的觀察，并利用課后資料袋當(dāng)中所提供的“繪制圖畫(huà)”和“做表格”的兩種觀察記錄方法，獲取第一手的觀察資料，并將這些資料轉(zhuǎn)化成為學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐觀察、成果記載、生動(dòng)表達(dá)的思維過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、記人類文本：體悟品析，細(xì)節(jié)中推動(dòng)情感抒發(fā)

敘事與記人是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在統(tǒng)編版教材中，敘事類文本和記人類文本占據(jù)了半壁江山，足見(jiàn)其在小學(xué)語(yǔ)文階段的重要性。事實(shí)上，寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，敘事也離不開(kāi)寫(xiě)人。人物形象的刻畫(huà)往往與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，作者常常將其設(shè)定在具體的故事情境之中。因此，寫(xiě)人類文本的教學(xué)就應(yīng)該把握具體的語(yǔ)言文字，抓住其中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在感受人物精神和內(nèi)在情感的基礎(chǔ)上提煉出核心的表達(dá)要素，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練資源。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是：抓住人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物的情感。從語(yǔ)文要素的表述來(lái)看，人物情感需要借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)；反過(guò)來(lái)也是相同的道理，人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)在情感?；谶@樣的定位，教師在教學(xué)這個(gè)單元中《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，就可以緊扣描寫(xiě)毛主席語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的細(xì)節(jié)，結(jié)合故事發(fā)生的具體情境，潛入人物的內(nèi)心世界，體悟其內(nèi)在的豐富情感活動(dòng)，從而真切地感受到毛主席常人的情感和偉人的胸懷。在教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)細(xì)節(jié)的同時(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生借助文本范例，學(xué)習(xí)作者利用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物情感這一寫(xiě)作方法的重要契機(jī)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇相應(yīng)的事件，回想自己在這一事件中的具體表現(xiàn)，嘗試著抓住人物細(xì)節(jié)，刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，抒發(fā)人物情感，從而將文本的感知轉(zhuǎn)化到遷移實(shí)踐過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作維度的順利過(guò)渡，助推學(xué)生表達(dá)意識(shí)的形成。

四、小品類文本：轉(zhuǎn)換視角，概括中反芻表達(dá)訓(xùn)練

小品類文本非常關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性和形象性，同時(shí)又極富兒童的情趣。這一類文本與趨向于科學(xué)知識(shí)的科普文不同，更加關(guān)注兒童在閱讀文本過(guò)程當(dāng)中的感受。因此，無(wú)論是素材的選擇，還是謀篇布局，亦或者是遣詞造句，都是基于兒童的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。所以這一類文本就有著與兒童無(wú)限接近的天然優(yōu)勢(shì)，教學(xué)這類文本時(shí)就可以嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)換說(shuō)明的視角、改變敘述的口吻等一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)，開(kāi)展貼近學(xué)生實(shí)際的表達(dá)訓(xùn)練載體，從而捕捉全新的訓(xùn)練切入口。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是：借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。語(yǔ)文要素雖然是從閱讀理解的層面要求學(xué)生借助關(guān)鍵性的語(yǔ)句，從而提煉歸檔相關(guān)語(yǔ)段的主要內(nèi)容。但是學(xué)生在歸納的過(guò)程中，就需要將自身意識(shí)浸潤(rùn)到文本的語(yǔ)段當(dāng)中，從而與文本形成深入有效的對(duì)話，最終在閱讀與表達(dá)雙向作用之下，更好地感知語(yǔ)段內(nèi)容，為概括做好鋪墊。因此，教學(xué)這個(gè)單元中《花鐘》這篇課文的第一自然段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)自然段當(dāng)中所介紹的種種花開(kāi)的具體時(shí)間，同時(shí)還要把這些語(yǔ)言與語(yǔ)段中“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”的關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行連接，從而理清關(guān)鍵語(yǔ)句與其他語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成鮮明的構(gòu)段意識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以借助某一個(gè)關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行多方面、多角度實(shí)踐練筆，寫(xiě)出一段指向中心的完整段落。

總而言之，不同的文體有著不同的表達(dá)規(guī)律，編者所設(shè)置的語(yǔ)文要素也有著完全不同的方向定位。教師要把握不同體裁的規(guī)律性特點(diǎn)，著力利用文體特質(zhì)與語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)要素的內(nèi)涵，借助多樣化策略，積極推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。