OBE理念在國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

于 丹，李 靜

（黑龍江科技大學(xué)，哈爾濱150022）

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE是英文Outcomebased Education的縮寫，譯為成果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育。這種教育理念在20世紀(jì)80年代由美國學(xué)者提出，之后不僅在美國的教育體系中得到廣泛的重視和應(yīng)用，也在加拿大、澳大利亞等國家的高校教學(xué)改革中得以應(yīng)用。目前OBE理念理論體系完整，得到了美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）的認(rèn)可，將其運(yùn)用于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。OBE教育理念在進(jìn)入我國后主要應(yīng)用于工程教育改革，而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，這種教育理念同樣適用。OBE教育理念的核心內(nèi)容可以總結(jié)為以下三個方面：

（一）以成果為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)科劃分為導(dǎo)向的。專業(yè)屬于哪個學(xué)科，就主要學(xué)習(xí)哪個學(xué)科的課程，課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而對于專業(yè)的需求則考慮不足。OBE理念則相反，它是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，遵循反向設(shè)計原則。按照OBE理念，人才培養(yǎng)應(yīng)從人才需求出發(fā)，由需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系與教學(xué)模式。那么，怎樣確定需求呢？它由內(nèi)部需求與外部需求組成，內(nèi)部需求指的是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科特點(diǎn)與個人發(fā)展需要而確定的目標(biāo)需求；外部需求指的是國家、行業(yè)（企業(yè)）、社會對專業(yè)人才的需求，包括專業(yè)技能與職業(yè)道德的需求。

（二）以學(xué)生為中心

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視個性化學(xué)習(xí)要求，所有的教學(xué)活動都是為了達(dá)到期待的學(xué)習(xí)效果，老師想要教什么不重要，學(xué)生能夠?qū)W到什么以及具備什么樣的能力才重要。傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主導(dǎo)，OBE理念下老師是服務(wù)者。老師所要考慮的問題不再是要教什么，而應(yīng)該是想讓學(xué)生學(xué)到什么，為什么要學(xué)，怎樣學(xué)到以及如何知道學(xué)生取得了這些成果。OBE理念認(rèn)為每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，只是方式與時間不同。應(yīng)因材施教，根據(jù)個體差異，制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價等級，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生獲得能力與素質(zhì)的提升。

（三）實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

與傳統(tǒng)教育模式不同，OBE理念非常強(qiáng)調(diào)教育的持續(xù)改進(jìn)：如果培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部需求的符合度不高，就要改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)；如果畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)不符，就要改進(jìn)畢業(yè)要求；如果培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不高，就要改進(jìn)教學(xué)活動。通過建立這樣的一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，就能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

二、應(yīng)用型高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新形勢下的人才需求

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展日新月異，我國的對外貿(mào)易也發(fā)生了巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)字經(jīng)濟(jì)、跨境電商等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)貿(mào)易方式向數(shù)字貿(mào)易轉(zhuǎn)型。隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)、RCEP協(xié)議的簽訂，對外投資的持續(xù)增加，我國對外開放向更高層次和更深領(lǐng)域邁進(jìn)。這些變化不僅使外貿(mào)人才需求增加，也對外貿(mào)人才的能力提出了更高的要求。國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，掌握進(jìn)出口貿(mào)易流程，了解國際貿(mào)易慣例和各國貿(mào)易政策與法規(guī)，還應(yīng)該具有良好的跨文化溝通能力、國際商務(wù)拓展能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是理論性與實踐性兼具的專業(yè)，對于應(yīng)用型大學(xué)來說，更應(yīng)該重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從理論課與實踐課的比重來看，實踐課的比重的確在一直增加，以期提高學(xué)生的實踐能力，但從效果來看并不是很好。以黑龍江省科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，因為學(xué)校定位為應(yīng)用型大學(xué)，因此國貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置偏重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)占總學(xué)分比例為24.5%，全部課程分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育四大平臺，其中，素質(zhì)教育平臺增加了雙創(chuàng)教育內(nèi)容。從課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上看比較合理，但實際運(yùn)行時仍然存在著一些問題：一是傳統(tǒng)課程較多，絕大部分課程仍然是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與進(jìn)出口貿(mào)易流程開設(shè)，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、跨境電商、跨文化溝通與國際市場開拓、職業(yè)素養(yǎng)等反映行業(yè)最新需求方面的課程則很少或沒有。二是實踐課主要以校內(nèi)實訓(xùn)課程為主，企業(yè)頂崗實習(xí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式較少。三是選修課中相對新穎的，與國際商務(wù)開拓能力、跨國經(jīng)營管理能力方面相關(guān)的課程雖然列在表中，但實際上并沒有開課。因此，在未來專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整中，要用這些課程替換傳統(tǒng)課程。

（三）教學(xué)與考核方式較為傳統(tǒng)

從教學(xué)方式上來看，大多數(shù)課程的教學(xué)仍以任課教師為主導(dǎo)，課堂上教師講授多，學(xué)生參與少。有些課程的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，內(nèi)容比較滯后，更新不足。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對于老師提出的案例分析、討論等問題不愿意主動參與。翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等應(yīng)用的較少，且效果不是很好?？己朔绞奖容^單一，平時成績與期末卷面成績相加為總成績，這個分?jǐn)?shù)能夠在一定程度上說明學(xué)生對知識的掌握程度，但并不能反映學(xué)生從這門課程學(xué)習(xí)中所獲得的能力與素養(yǎng)的提升。平時成績主要由出勤、作業(yè)、測驗、提問、小組任務(wù)等構(gòu)成，并不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與課堂參與度。

三、基于OBE理念的應(yīng)用型高校國貿(mào)人才培養(yǎng)模式設(shè)計

OBE理念與我國傳統(tǒng)的從學(xué)科到課程導(dǎo)向的專業(yè)教育模式不同，它是以最終的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)過程。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來設(shè)計和實施教學(xué)活動，教師只是引導(dǎo)者和協(xié)助者。對于應(yīng)用型大學(xué)來說，OBE教育理念能夠?qū)W(xué)校教育與社會需求有效地結(jié)合起來，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)實，教學(xué)方法更系統(tǒng)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，同時獲得專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

1.完善培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念是以想要獲得的最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計課程體系，開展教學(xué)活動。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是最終想要達(dá)到的效果，即學(xué)生掌握了哪些知識，具有了哪些能力，能從事什么行業(yè)的工作等等。明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能確定與之相適應(yīng)的課程體系與教學(xué)方式。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)國家、社會、企業(yè)的需求，體現(xiàn)出市場對人才能力素質(zhì)需要的變化。近年來，國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢發(fā)生諸多變化，跨境電商等國際貿(mào)易新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展對外貿(mào)人才提出了新的要求，主要包括跨文化溝通交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力及職業(yè)道德素養(yǎng)。經(jīng)過對企業(yè)與市場的調(diào)研，黑龍江科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的最新人才培養(yǎng)目標(biāo)中增加了“熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”“具有良好的溝通、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”“成為德智體美勞全面發(fā)展，能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，具有國際視野的應(yīng)用型外貿(mào)人才”的內(nèi)容，同時還設(shè)置了預(yù)期畢業(yè)五年左右應(yīng)具備的能力，符合社會與企業(yè)當(dāng)下與未來對國貿(mào)人才的需要。

2.明確畢業(yè)要求

除了根據(jù)內(nèi)部與外部需求完善人才培養(yǎng)目標(biāo)之外，還要設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的畢業(yè)要求。黑龍江科技大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求有六點(diǎn)：第一，具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)及語言和文字表達(dá)能力，具有信息獲取及處理能力，掌握一門外語，具有一定的外語交流和閱讀能力；第二，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法；第三，能運(yùn)用統(tǒng)計和會計方法進(jìn)行分析和研究；第四，掌握我國對外經(jīng)貿(mào)政策、法規(guī)及國際化背景，并了解該專業(yè)的前沿知識和發(fā)展趨勢；第五，具有談判、審證、制單和結(jié)算等的實踐動手能力；第六，創(chuàng)新意識和獨(dú)立獲取知識的能力，具有初步從事與本專業(yè)有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)的能力，掌握一定的跨境電商理論與操作技能。這些畢業(yè)要求涉及人文素養(yǎng)、交流溝通、專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新意識等方面，基本可以從專業(yè)知識、能力和素質(zhì)三方面來支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）科學(xué)設(shè)置課程體系

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的保障，開設(shè)什么類型課程，開設(shè)的時間、理論課與實踐課的比重等要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，同時還要考慮最終的效果。

將OBE理念融入課程體系設(shè)置，構(gòu)建一個科學(xué)、合理、與時俱進(jìn)的課程體系至關(guān)重要。首先，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，想要培養(yǎng)具有良好跨文化溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，就要設(shè)置相關(guān)課程。應(yīng)在通識類課程模塊中增加能夠幫助學(xué)生樹立正確人生觀與價值觀、提升家國情懷與社會責(zé)任感、促進(jìn)身心健康成長的人文類課程；在專業(yè)能力模塊中增設(shè)跨文化交流、國際市場開拓、跨國公司經(jīng)營管理、跨境電商基礎(chǔ)與實務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練等課程；實踐性強(qiáng)的科目如跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還要開設(shè)實訓(xùn)課程；在素質(zhì)教育模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采用多種方式來進(jìn)行，如鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其次，專業(yè)課程應(yīng)該與時俱進(jìn)，對于開設(shè)了十多年的傳統(tǒng)課程，應(yīng)當(dāng)替換成反映學(xué)科發(fā)展前沿與人才最新需求的課程，如跨文化溝通、國際市場開拓、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的課程。最后，對于一些仍然有必要開設(shè)的傳統(tǒng)課程，要注重教學(xué)內(nèi)容的更新與實踐能力的提升，使學(xué)生真正能夠通過理論知識的學(xué)習(xí)擴(kuò)大視野，提升專業(yè)技能與素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視個性化學(xué)習(xí)要求，所有的教學(xué)活動都是為了達(dá)到期待的學(xué)習(xí)效果，教師想要教什么不重要，學(xué)生能夠?qū)W到什么以及具備什么樣的能力才重要。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于OBE理念的教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，教學(xué)方案更加多樣，學(xué)習(xí)進(jìn)程更具彈性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，評價標(biāo)準(zhǔn)更為客觀等特點(diǎn)，是能夠真正貫徹每個學(xué)生都能學(xué)有所獲的教學(xué)理念。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置知識、能力與素質(zhì)三個層次的教學(xué)目標(biāo)，通過案例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，利用“云班課”等移動教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對于基礎(chǔ)與能力一般的同學(xué)，注重基礎(chǔ)知識的理解與綜合運(yùn)用；對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，可布置具有難度與挑戰(zhàn)的任務(wù)，從而真正做到以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其不斷挑戰(zhàn)自我，提升自身能力。在教學(xué)的過程中以最終成果為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，修正學(xué)習(xí)方向，滿足個性化的學(xué)習(xí)要求。

（四）有效評價與持續(xù)改進(jìn)

OBE教學(xué)理念重視評價后的持續(xù)改進(jìn)，當(dāng)教學(xué)活動完成后，要看學(xué)習(xí)成果與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒有達(dá)成，就要改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動。在絕大部分課程的教學(xué)中，結(jié)課考試意味著學(xué)生完成了這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)的怎么樣只能用考試分?jǐn)?shù)來判斷，而分?jǐn)?shù)高低只能說明他對卷面知識的掌握程度，并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的能力提升。因此，應(yīng)該改革現(xiàn)行的評價體系，可以根據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的考核與評價方式。一是要注重教學(xué)過程的管理與監(jiān)督，增加平時成績的比重，優(yōu)化平時成績的構(gòu)成。個人演講、課堂討論、案例分析、小組匯報等活動都要體現(xiàn)在平時成績中，以更加全面了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過作業(yè)和測驗來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時干預(yù)。二是要創(chuàng)新期末考核方式。對于閉卷考試科目，試題的設(shè)計要減少單純的知識點(diǎn)考察，增加知識綜合運(yùn)用類的題目，以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析實際問題的能力。對于實踐性強(qiáng)的科目，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練，可以讓學(xué)生做一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，或者參加校級以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得證書就等同于考試通過?？己嗽u價體系越是多樣化，越能綜合反映教學(xué)效果，而多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)的問題也就更加真實客觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，就能實現(xiàn)教與學(xué)的效果不斷提升的良性循環(huán)。