將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入小學(xué)語文教育的策略

趙 洋

（甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

核心價(jià)值觀是一個(gè)民族賴以維系的精神紐帶，是一個(gè)國(guó)家繁榮發(fā)展的精神支撐。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記提出：“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從娃娃抓起?！睆倪@句話中可以看出黨中央對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重視程度。然而，社會(huì)主義核心價(jià)值觀本身屬于一種抽象的概念，由于小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，對(duì)這個(gè)價(jià)值觀存在一定的理解難度，因此，小學(xué)語文教師理應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)活動(dòng)中，讓更多的學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)，更好地掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本理念。

教師應(yīng)通過小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，抓住課文關(guān)鍵點(diǎn)及人物性格和具體的實(shí)例、情境，結(jié)合學(xué)生身邊的故事，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生用身邊的故事鼓勵(lì)人，用身邊的榜樣帶動(dòng)人，在自己的一言一行、生活學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如何在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌肷鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育，值得我們深思。

一、從詞語解釋入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有初步認(rèn)識(shí)

詞語解釋是小學(xué)語文教學(xué)中的常規(guī)活動(dòng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展任何一篇課文學(xué)習(xí)前都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語解釋。對(duì)于小學(xué)生來說，由于詞匯儲(chǔ)備較少，他們對(duì)文章中出現(xiàn)的各種詞語的理解不是很深刻。所以教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)某一核心詞語的理解，來加深學(xué)生對(duì)某一段落的理解。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中有很多詞語都是小學(xué)生很難解釋清楚的，因此教師不妨將這一價(jià)值觀中的內(nèi)容設(shè)計(jì)為名詞解釋任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，加深對(duì)這一價(jià)值觀的理解。

一是在每篇課文講授前，教師可以將文章的中心思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的內(nèi)容相結(jié)合，找一個(gè)最能概括這篇文章核心思想的詞語，讓學(xué)生開展名詞解釋活動(dòng)；二是在開展名詞解釋活動(dòng)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持自由原則，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了查字典的方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典的方式獲取詞語的含義，也可以讓學(xué)生通過查閱電子書籍或與同學(xué)進(jìn)行交流的方式來理解詞語的含義；三是當(dāng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的某一詞語有一定的理解后，教師應(yīng)讓學(xué)生通過口語的方式將自己對(duì)該詞語的理解表達(dá)出來。

例如，對(duì)于“文明”，資料和字典的解釋是“文明是歷史沉淀下來的，有益增強(qiáng)人類對(duì)客觀世界的適應(yīng)和認(rèn)知、符合人類精神追求、能被絕大多數(shù)人認(rèn)可和接受的人文精神、發(fā)明創(chuàng)造以及公序良俗的總和”，教師應(yīng)讓學(xué)生表述自己所認(rèn)為的文明，并用自己知道的故事和實(shí)例來說明對(duì)“文明”含義的理解[1]。

二、在人物分析中滲透，引導(dǎo)學(xué)生透過文章提升人物判斷能力

由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀本身可以作為一種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)個(gè)人的日常行為規(guī)范和思想道德水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)知觀進(jìn)行理解，通過對(duì)文章中的各種人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)其性格特點(diǎn)及思想品質(zhì)進(jìn)行界定，以提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解能力[2]。

在教學(xué)敘事性文章時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生將文章中涉及的人物書寫出來，從而讓學(xué)生對(duì)課文中的主人公有初步的認(rèn)識(shí)；其次，結(jié)合課文內(nèi)容展開人物性格特點(diǎn)分析，分析過程應(yīng)有理有據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生從某一人物的某一行為入手，總結(jié)其基本的心理特點(diǎn)和性格特征；再次，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的內(nèi)容與這一人物進(jìn)行對(duì)比，比較人物與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中具體內(nèi)容的差異，對(duì)這一主人公的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)定，通過繪制性格導(dǎo)圖的方式將其性格特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，以便于小學(xué)生更加直觀地把握文章中主人公的性格品質(zhì)；最后，根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)人物性格特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)文章人物的判斷能力。

三、從獨(dú)特情境深入，引導(dǎo)學(xué)生開展自我實(shí)踐與創(chuàng)新

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的一種非常有效的教學(xué)方法，教師運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在更加直觀的情境中理解課文內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要想將社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一抽象的理念融入教學(xué)活動(dòng)中，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)是十分有效的，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的基本內(nèi)容以直觀情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者以講故事、播放視頻等方式高度還原文章中的情境，對(duì)更好地幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容有一定的幫助。

第一，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境理解文章中的基本內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是自由的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇各種途徑創(chuàng)設(shè)情境。第二，在情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生完全融入創(chuàng)設(shè)的情境中，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解表達(dá)出來。第三，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)特的情境中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

四、從個(gè)性作業(yè)拓展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和正確的價(jià)值取向

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置的作業(yè)往往是以抄寫、背誦、做練習(xí)等形式為主。這些作業(yè)本身具有一定的固定性，不利于學(xué)生更好地提升自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)嘗試從布置個(gè)性化作業(yè)入手開展教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成一些特色鮮明的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有更加深入的認(rèn)識(shí)。一方面，生活與語文之間的聯(lián)系是十分緊密的，生活中的各種元素都可以被用作語文學(xué)習(xí)過程中的重要資料。為此，教師可以布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與豐富多彩的社會(huì)生活過程中，升華對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。

例如，國(guó)慶期間，教師可以讓學(xué)生積極參與到自己社區(qū)的主題活動(dòng)中，通過記錄社區(qū)主題活動(dòng)的一些細(xì)節(jié)，升華自身的愛國(guó)主義情懷；加強(qiáng)家校合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到個(gè)性作業(yè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與能讓學(xué)生完成更多復(fù)雜的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性；由于家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解更加深刻，當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成某一作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)將自己對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解間接傳遞給學(xué)生，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解有一定的推動(dòng)作用。

結(jié) 語

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)共產(chǎn)黨重要思想的提煉和結(jié)晶，是促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的重要指導(dǎo)思想。小學(xué)生作為祖國(guó)未來發(fā)展的人才基礎(chǔ)和智力源泉，是祖國(guó)的希望。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅能讓學(xué)生形成積極、正確的價(jià)值觀，還能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)充分把握教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，有效地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，努力做到從詞語解釋入手在人物分析中滲透，從獨(dú)特情境深入，從個(gè)性作業(yè)拓展，這樣才能真正幫助小學(xué)生深入理解理念的精髓，并嚴(yán)格要求自己，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為行為準(zhǔn)則，規(guī)范做事，規(guī)范做人，爭(zhēng)做新時(shí)代合格的小公民。