試論高職英語課程與職業(yè)素養(yǎng)的融合問題

文/童芳

一、高職英語課程與職業(yè)素養(yǎng)融合的概念及現(xiàn)狀

英國知名教育研究專家高夫·斯坦頓（Geo StaLnton）在他的職業(yè)能力試驗模型中系統(tǒng)地闡述職業(yè)素養(yǎng)是指在擔任一項職務時，崗位要求必須具備的全部個人技能，包括知識理論、技術(shù)與觀念等方面。我國學者姜大源將職業(yè)素養(yǎng)范圍分為三方面：專業(yè)方面、策略方面及社交方面。其中，專業(yè)方面指相關(guān)專業(yè)技術(shù)、理論體系和相關(guān)技能等。姜大源分別從教工職員、學生和教學策略三個領(lǐng)域中就現(xiàn)存問題進行了探討，提倡提升教育團隊的整體實力，著重培養(yǎng)英語教學的教師綜合教學能力，注重同學的獨立學習興趣培養(yǎng)，促進職業(yè)情境生成。

目前，我國高職英語課程改革逐漸落實到具體內(nèi)容上，學校的師資力量、教課書籍、學校硬件設備、學校制度、課程維度標準等都在一定程度上進行了提升。通過改善英語教育環(huán)境及設施完善職業(yè)教育模式，提升教學理念和高職教育質(zhì)量。利用多元化的教學模式加強職業(yè)內(nèi)容在高職英語中的滲透，幫助學生全面發(fā)展自身素質(zhì)[1]。并且針對高職英語教學中存在的問題及時反思并轉(zhuǎn)變治學理念，改革教學策略，建立高效評估機制，以培養(yǎng)出專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)全面具備的優(yōu)秀人才。

二、英語教學與職業(yè)素養(yǎng)融合研究實施方案

新的教育形勢下，要融合英語課程與職業(yè)素養(yǎng)，除了明確職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，更多的是在教學實施過程中的每個環(huán)節(jié)融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容[2]，因此對英語課程教學設置進行改革。

（一）重構(gòu)高職英語教學模式

新形勢下以職業(yè)素養(yǎng)為目標的高職英語教學要求結(jié)合線上與線下，翻轉(zhuǎn)課前與課內(nèi)，運用主題教學，強調(diào)學生為本，并以在線開放精品課程及多媒體資源為課前小組學習材料，旨在通過課堂講解討論，解決課前學習遇到的問題。

1.以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為目標：按照全國高職學生培養(yǎng)的總目標及學院的學生職業(yè)素養(yǎng)要求，專業(yè)制定“5C”職業(yè)素養(yǎng)標準：Correctness(準確)即遵從國際慣例，達到跨文化交際素養(yǎng)；Credit(誠信)即真誠、信譽；Courtesy(禮貌)即尊重、寬容、謙讓、禮貌；Creativeness(創(chuàng)新)即改進流程并富有新思維；Collaboration(合作)即協(xié)調(diào)配合以實現(xiàn)共同目標。混合式教學以5C為原則預設教學成果，選擇整合教學內(nèi)容，制定任務單，設計教學活動，進行教學評價，形成成果歷程檔案，最后的成果又體現(xiàn)5C標準，鍛煉語言能力，成為一個相互促進，共同提升的循環(huán)系統(tǒng)。

2.以課前學習任務單為指導：在線開放精品課程是課前在線學習的主要內(nèi)容，在線開放課程具有廣泛性，但是針對性略有欠缺，因此教師需要按照專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)要求下達課前學習任務單。任務單共分四大塊：一是學習指南，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)標準與單元學習主題，確定達成的目標，建議的學習方法；二是學習任務，告訴學生重難點，創(chuàng)設好協(xié)作探究的情境。讓學生明確學習目標并在情境中解決學習難點；三是問題設計，以問題的形式重復強調(diào)重難點，使之更具體化。并且將問題的形式設置成多樣化，促進學生創(chuàng)新思維的提升；四是學習反思，也是由學生記錄解決問題的過程、收獲以及下次學習的改進設想，鍛煉其總結(jié)反思能力。每個單元一份任務單，任務單需要在課前兩周下達，課前一周上交紙質(zhì)稿，教師進行評閱、分析，針對性地總結(jié)出學生學習中遇到的問題、困惑及學習反思。

3.以配套學習資源課前學習為依托：教師團隊根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)及語言能力標準選擇、編輯、制作學習微課件、音頻、視頻、文字等學習資源，在學習通等平臺創(chuàng)建在線開放課程讓學生以小組為單位進行課前學習，并記錄學習過程中遇到的問題，自主完成知識的吸收。目的是讓學生成為學習的主體，能夠主動地、創(chuàng)造性地去進行學習。

4.以全員討論及各項教學活動為支撐：課前學習增強了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而課堂中學生之間，學生與教師之間的討論是解決問題的關(guān)鍵。教師組織的各項教學活動，如交互式提問、朗讀練習、內(nèi)容表演等能夠增強學生對所學知識的記憶，以此來鞏固英語語言知識，加強英語口語鍛煉，完成知識內(nèi)化，提高英語應用能力和交流溝通能力。

5.以拓展學習任務為補充：課后通過學習資源平臺如Clarity布置拓展學習任務，通過任務的完成鞏固本單元所學的語言知識，進行知識探究。跳出課本的探索性學習增強了學生的學習能力。

6.以語言習得規(guī)律為理論基礎：根據(jù)語言習得的規(guī)律，課堂教學中呈現(xiàn)與主題相關(guān)的音頻、視頻，加強聽、讀的語言輸入；通過頭腦風暴、討論、角色扮演、完成課后練習等方式，提高英語說、寫的輸出能力。

（二）轉(zhuǎn)變高職英語教學評價機制

建立以職業(yè)素養(yǎng)為目標的課程評價體系，根據(jù)教學目標明確評估制度，采用“教師教學記錄、學生學習e檔案及情境英語綜合應用能力考核三結(jié)合”的形成性與總結(jié)性共同組成的評價機制，運用不同的評價手段實現(xiàn)多維度教學評價。

1.職業(yè)化評價機制：高職英語教學主要服務于未來職場應用，教師可以開展崗位任務模擬現(xiàn)場，設置專業(yè)英語交流任務，測試學生英語運用能力，給予相應建議，以促進提升職業(yè)素養(yǎng)，考查學生模擬測試時的綜合表現(xiàn)及語言應對能力，從中考查學生5C職業(yè)素養(yǎng)及英語運用能力。

2.多元化評價方式：根據(jù)學生課前、課中、課后的學習，對照學習目標，對學生的學習成果進行評價。爭取做到定量評價和定性評價，將個人評價和小組的評價、自我評價與他人評價之間進行良好結(jié)合。評價充分體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)5C標準，促進了職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

3.動態(tài)發(fā)展的評價方式：依據(jù)高職教育方針，構(gòu)建激勵學生職業(yè)素養(yǎng)提升的可持續(xù)發(fā)展評估機制，時刻跟蹤學生的學習狀況，并同時注重學生自我提升，使之具備社會對高職人才提出的多元化、綜合型需求。

（三）明確高職英語教師角色

在高職英語課程與職業(yè)素養(yǎng)融合的改革過程中，教師需要明確自身職責和角色，以確保教學水準發(fā)揮最大化。

1.目標引領(lǐng)者：目標正確，行動才能有效。教師要清楚學生所要達到的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，明確英語教學要促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，自覺將課程結(jié)合專業(yè)知識與人才培養(yǎng)方案，并圍繞目標循序漸進、有條不紊地實施英語教學。

2.課程內(nèi)容重構(gòu)者：教師要根據(jù)學生的英語水平與學習狀態(tài)，結(jié)合專業(yè)知識，整合教材內(nèi)容，使內(nèi)容更利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓英語學習更輕松、更高效。

3.科學的評價者：教師應了解市場對學生崗位的需求情況，設立相似的測試內(nèi)容，注重學生的職業(yè)素養(yǎng)評價以及英語實際應用能力，定好其考查項目，使其規(guī)范化，同時借助信息技術(shù)，進行網(wǎng)絡評估機制，監(jiān)督評估過程。

4.教學的反思者：教師進行教學反思，可以讓英語教學不偏離服務學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的目標，以學生為主體，開展趣味的課堂教學形式，堅持提高學生綜合素質(zhì)。并適時學習進修，保持教學的先進性和科學性。

三、英語教學與職業(yè)素養(yǎng)融合的教學目標

（一）明確學業(yè)目標

當前，高職教育對高技能人才培養(yǎng)定位要以職業(yè)適應性為導向，通過高職教育使學生知道“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關(guān)工作的基礎知識和職業(yè)技能與規(guī)范，具有一定的分析、解決問題的能力。做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過組建教學團隊，按照高職人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與語言能力，明確學業(yè)目標。

（二）預設學業(yè)成果

學業(yè)成果預設是學業(yè)目標確定的具體化做法。按照本專業(yè)設定的職業(yè)素養(yǎng)目標召集專任老師、學生代表共同座談，確定課程培養(yǎng)核心能力和學生學習成果，圍繞這些既定成果，教師編制課程教材，設置教學項目。學業(yè)成果內(nèi)容涉及面廣，融合了語言知識、專業(yè)知識以及職業(yè)素養(yǎng)，形式多樣，包括口頭匯報、表演、文本、音頻、視頻等。成果的完成能夠充分體現(xiàn)語言能力的鍛煉與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）加強學業(yè)管理

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與語言能力的提升都是一個長期、持續(xù)的過程，以職業(yè)素養(yǎng)為主線的混合式英語教學又是一個強調(diào)目標導向、任務型教學、學生自主學習的課堂模式，因此在這個過程中加強對學生學業(yè)的管理是督促達成學業(yè)目標必不可少的環(huán)節(jié)。學院可以引進Clarity學習資源平臺，學生約見教師指導、督促學生開展詞匯闖關(guān)、聽力訓練、走入職場等資源模塊的自主學習，同時平臺全程記錄學習成果，形成可視化歷程教育檔案。在平臺學習管理輔助機制時，以職業(yè)素養(yǎng)與語言能力相融合的任務單保證了學生在學習過程中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提升語言能力。

（四）進行學業(yè)評價

根據(jù)學業(yè)目標與所設定的成果，對學生的學業(yè)進行評價，促進了職業(yè)素養(yǎng)與語言能力的持續(xù)發(fā)展。對學業(yè)評價體制進行改革，評價成員與評價內(nèi)容應該是多維度的，評價形式應該是多元化的，評價過程注重學生學習歷程e化管理，只有這樣，才能夠大大促進師生信息化技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。

總之，在教育新形勢下，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸被高校重視。因此，設計英語課程和職業(yè)素養(yǎng)相融合的教學課程，建立高效實用的教學機制，可以促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，也可以在一定程度上提高學生就業(yè)率，推動我國教育改革的發(fā)展和完善。