激活思維，構(gòu)建靈動的初中語文閱讀課堂

唐旭華

(廣東省中山市港口鎮(zhèn)大南中學(xué) 廣東 中山 528447)

閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，能夠有效拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。為了提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)效率，可以通過對學(xué)生思維能力進(jìn)行引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的潛力，構(gòu)建靈動的語文閱讀課堂。由于初中階段的學(xué)生的思維變化非常活躍，所以靈動的閱讀課堂的構(gòu)建是非常復(fù)雜的過程，需要教師以針對性、豐富多樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生拓展閱讀思維能力。經(jīng)過反復(fù)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及優(yōu)秀的閱讀能力，初中語文閱讀教學(xué)效率會大大提升。

1.初中語文閱讀課堂加強(qiáng)學(xué)生思維能力引導(dǎo)的積極意義

在初中語文閱讀教學(xué)期間，教師通過加強(qiáng)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，對初中語文教學(xué)改革有著積極的作用，主要可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：(1)提升學(xué)生的語文綜合能力。在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生會將聽、說、讀、寫等融合拓展，教師對學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，從而對語文知識有更深入的理解，使學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展得到保障。(2)強(qiáng)化語文教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。在靈動課堂的構(gòu)建要求下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中主人翁的地位，通過積極的指導(dǎo)為學(xué)生提供更好的“服務(wù)”。這樣一來，課堂的大部分時間能夠留給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行更多自主性的探究分析，推動了學(xué)生個性化的發(fā)展，實現(xiàn)了語文教學(xué)應(yīng)有的教育效果。

2.激活思維，構(gòu)建靈動的初中語文閱讀課堂的策略

2.1 科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。不管是什么學(xué)科的教學(xué)活動，如果沒有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就很難得到保障。因此，在構(gòu)建靈動的初中語文閱讀課堂過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容提前做好規(guī)劃，并根據(jù)實際的教學(xué)情況設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且要保證教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂的，以此來推動課堂中教學(xué)的順利開展。[1]例如，在講解《偉大的悲劇》一課時，教師提前對該篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素的差異性設(shè)置了針對性的教學(xué)目標(biāo)，保證了不同情況的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。比如，對于閱讀能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師要求學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，研讀深層的主題，讓學(xué)生分析為什么作者要給失敗者做傳。對于學(xué)習(xí)能力及閱讀水平相對較差的學(xué)生，教師則要求學(xué)生感受斯科特身上人的精神魅力，并完善自身的人格。通過分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)出來，激活了學(xué)生的思維能力。

2.2 對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。教師作為初中語文閱讀課堂的組織者及引導(dǎo)者，對教材的理解程度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會影響學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的提升。因此，語文教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度為挖掘，在課堂中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維困惑之后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，推動學(xué)生閱讀能力的提升。此外，通過對教材的深度挖掘，可以對教材形成自身獨(dú)有的見解與感悟，以此來構(gòu)建適合的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生受到感染，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。例如，在語文閱讀課堂中，學(xué)生由于本身的年齡特性，對待任何事物都充滿好奇心，經(jīng)常會提出一些與教學(xué)目標(biāo)不相符的問題。在面對這種不按常理出牌的情況時，如果教師對教材進(jìn)行了深度挖掘，可以嘗試著轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還能準(zhǔn)確把握學(xué)生是否掌握了課文內(nèi)容，使得初中語文閱讀課堂更加靈動。

2.3 貫徹“以人為本”的理念。在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中的主體地位不斷提升，教師需要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教學(xué)活動。在構(gòu)建靈動的初中語文閱讀課堂過程中，同樣需要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，這樣才能及時發(fā)展處理學(xué)生遇到的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高初中語文閱讀教學(xué)效果。[2]例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，嘗試著去理解魯迅先生在文章中蘊(yùn)含的感情色彩，完成這一步之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答有針對性的安排了后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生體會到魯迅在文章中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

3.結(jié)束語

總的來說，構(gòu)建靈動的初中語文閱讀課堂，能夠提高初中語文的教學(xué)效率，同時也能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，語文教師需要先反思目前教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，做好對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。