小組合作開展初中語文微課教學(xué)研究

喬 淼

(江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校 江蘇 高郵 225600)

初中處于小學(xué)和高中的過渡階段，初中學(xué)習(xí)的知識是為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，在這個階段中，也是初中生養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段?；谛〗M合作開展的初中語文微課教學(xué)，可以在相互促進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作和集體意識。

1.小組合作開展微課教學(xué)的重要性

所謂微課教學(xué)，是指將PPT轉(zhuǎn)化為普通教學(xué)視頻文件，由文字、PPT畫面和音頻共同組成。相比于普通的教學(xué)視頻，微課教學(xué)的教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源結(jié)構(gòu)容量較小的特點(diǎn)，所以微課教學(xué)要求語文教師需要在較短的時間內(nèi)，針對某一特定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確。[1]小組合作，是指語文教師在教學(xué)過程中將學(xué)生們劃分為不同的小組，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組，由小組內(nèi)的學(xué)生們相互合作、探討的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。在小組合作的過程中，學(xué)生之間可以自由表達(dá)自己的見解，相互探討，提出對他人的質(zhì)疑，向他人的建議中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體的責(zé)任感。

小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生們自由在小組內(nèi)進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生們敢于表達(dá)自己的想法、勇于向他人提出疑問，在相互的交流和開拓思維的過程中，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)；微課教學(xué)的教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容突出，有利于學(xué)生在較短的時間可以針對某一特定知識，加深學(xué)生對知識的掌握程度?；谛〗M合作開展的初中語文微課教學(xué)，不僅可以在短時間內(nèi)將知識精確的傳授給學(xué)生，也可以在學(xué)習(xí)的過程中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的集體合作的精神。

2.小組合作開展初中語文微課教學(xué)的策略

2.1 明確小組合作開展微課教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語文微課教學(xué)過程中，部分語文教師不會經(jīng)常使用小組合作進(jìn)行語文教學(xué)，這是因?yàn)?，部分語文教師在沒有明確課堂教學(xué)目標(biāo)、沒有給學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)、沒有強(qiáng)調(diào)小組合作中的重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，就開始進(jìn)行語文教學(xué)，伴隨的結(jié)果就是不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成語文知識的教學(xué)任務(wù)，降低了學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果。[2]因此，要解決這一教學(xué)問題，語文教師就應(yīng)該在課前制作微課的教學(xué)設(shè)計中，明確教學(xué)目標(biāo)，在微課教學(xué)的較短時間內(nèi)濃縮知識精華，突出主題，提前給小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生們準(zhǔn)確掌握知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

例如：在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊的《岳陽樓記》的文章中，語文教師需要在正式上課之前將“了解作者寫作背景，簡短介紹作者生平”、“標(biāo)出課本上的生字詞的課下注釋“、“提前對文章進(jìn)行大致的翻譯”等的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組，讓小組成員之間在課下提前進(jìn)行人物的分配和交流。其次，語文教師也應(yīng)該明確在這節(jié)課的教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)是“生字詞的注釋”時，語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作特定主題的微課。

2.2 利用小組合作開展微課教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的動力，只有做到真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生才會積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，語文教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)，學(xué)生則是處于被動的，被教師灌輸知識，學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位被部分教師忽視，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的課堂參與度不高，積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)掌握不扎實(shí)，語文學(xué)科素養(yǎng)較差。因此，語文教師在進(jìn)行課堂的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該通過利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，利用微課創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)課堂。

例如：在部編版九年級第六單元的“劉姥姥進(jìn)大觀園”的教學(xué)過程中，語文教師可以在多媒體上播放一段電視劇版《紅樓夢》的視頻片段，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在微課上專門針對分析人物描寫進(jìn)行特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們在小組內(nèi)一起嘗試分析“劉姥姥”的性格特點(diǎn)和“王熙鳳”性格特點(diǎn)的不同。

2.3 通過微課教學(xué)提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，由于初中生正處于叛逆階段，在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)極易會變成一起嬉戲玩鬧，這樣的課堂不僅沒有傳授給學(xué)生更多的知識，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要利用微課教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容突出的特點(diǎn)，提高學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)效率。例如：在《魚我所欲也》的教學(xué)過程中，教師可以提前將課文的預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，要求學(xué)生利用課下時間理解“生字詞的注釋”，在課上時教師直接播放制作的注釋解釋微課，最后在進(jìn)行段落文章的翻譯，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用。

結(jié)束語

初中階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)使非常重要的，因此，初中語文教師應(yīng)該提高對于初中生的語文學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)該吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)生是課堂上的主體地位，基于小組合作開展初中語文微課教學(xué)，使課堂的教學(xué)效果最大化。教師還應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方式。