小學(xué)語文教學(xué)如何借助教材“讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀

王苗苗

(浙江省溫州市鹿城區(qū)甌越小學(xué) 浙江 溫州 325000)

引言

小學(xué)語文教材立足學(xué)生的發(fā)展需求，凸顯新課改的發(fā)展方向，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀，發(fā)揮著至關(guān)重要的借鑒和引領(lǐng)作用。溫儒敏教授曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”教材中“快樂讀書吧”則以課外閱讀課程化的方式，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提供了極其重要的教學(xué)資源。

1.科學(xué)導(dǎo)讀，傳授閱讀方法

在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，為其傳授必要的閱讀方法，幫助學(xué)生收獲閱讀的快樂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)輕松的閱讀之旅。教師可以通過提問的方式，來滲透閱讀方法的指導(dǎo)。例如，以四年級的第四單元的“開心讀書吧”為例，這一單元的主題是中國古代神話故事，教師可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，以及學(xué)生已有的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行智慧型的提問。如：大家都知道哪些中國古代神話故事?這些人物都做了哪些了不起的事？你最喜歡哪一位神話人物？他們具有什么樣的性格特征？通過由淺入深的提問，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀神話故事的科學(xué)思維，掌握閱讀神話故事的方法技巧，即了解神話的故事情節(jié)，把握神話的人物形象，從而促使學(xué)生學(xué)會帶著問題和閱讀方向及重點(diǎn)，去開展有關(guān)中國古代神話的課外閱讀，進(jìn)而極大地提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。但是需要注意的是，教師在傳授閱讀方法時(shí)，避免過多的理論灌輸和強(qiáng)調(diào)，否則將會嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀興趣和熱情，要進(jìn)行科學(xué)適時(shí)的指導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，如此才能發(fā)揮“開心閱讀吧”的指導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課外閱讀[1]。

2.分享交流，激發(fā)閱讀興趣

“開心讀書吧”倡導(dǎo)以多種形式組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對于小學(xué)生來說，一味地捧讀一本書難免會有失趣味性，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分享與交流，來不斷地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固所學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生愛上閱讀。例如，將全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，鼓勵小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互分享自己喜歡的神話故事，然后組織小組內(nèi)進(jìn)行自評和互評。在這個(gè)過程中，一方面豐富了學(xué)生有關(guān)中國神話故事的積累，另一方面，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生課外閱讀的方法和技巧。然后小組成員之間通過舉手投票的方式，選出小組代表，代表小組參加小組間評比，最終由全班同學(xué)投票選出“最讓你心動”的神話故事，以及你心目中的“故事大王”。這種自由、自主的課外閱讀方式，賦予了學(xué)生更多的權(quán)利，順應(yīng)了學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠極大地調(diào)動他們閱讀的積極性和主動性，從而為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課外閱讀而創(chuàng)造了良好的條件。需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要注意學(xué)生各方面能力以及特長的互補(bǔ)性，避免出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，否則將會導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了有效閱讀[2]。

3.拓展延伸，提升閱讀能力

“開心讀書吧”在閱讀方法上實(shí)現(xiàn)了由淺入深的滲透，在閱讀體驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)了由文字表面到情感價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，在閱讀范圍上實(shí)現(xiàn)了由國內(nèi)到國外的延伸，旨在逐步提升學(xué)生的閱讀能力。為了滿足學(xué)生對神話故事的閱讀期待，教師可以給學(xué)生進(jìn)行推薦，即《山海經(jīng)》《楚辭》《中國古代神話》，甚至唐詩宋詞中，處處都有中國古老、神奇以及極富魅力的神話故事，它是中國古老文明的一部分。除此之外，不僅僅中國具有神話故事，國外也有非常優(yōu)秀的神話作品，例如《希臘神話與英雄傳說》等。倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行自主閱讀。并且憑借已掌握的閱讀技巧以及閱讀經(jīng)驗(yàn)這雙翅膀，快樂地遨游在神話世界，收獲更多、更美、更好的閱讀體驗(yàn)。通過不斷拓展閱讀范圍，同時(shí)也不斷地增加了學(xué)生閱讀量，提升了學(xué)生的文字感知能力，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課外閱讀。由此可見，“快樂讀書吧”所倡導(dǎo)的科學(xué)導(dǎo)讀、分享交流以及拓展延伸，對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀具有重要的借鑒價(jià)值[3]。

結(jié)論

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課外閱讀絕對不是邊緣化的一項(xiàng)可有可無的任務(wù)，其更是一門長期的不可或缺的語文課程。作為小學(xué)語文教師，要立足學(xué)生的發(fā)展需求以及年齡特點(diǎn)，在“快樂讀書吧”的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生對文字的感知、理解、鑒賞以及評價(jià)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。