小學(xué)語文讀寫結(jié)合的構(gòu)建研究

王 影

(黑龍江省綏化市中望奎惠七滿族鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江 綏化 152186)

引言

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)好語文有非常重要的意義。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)文字等基礎(chǔ)知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要途徑，同時(shí)語文也是語言的學(xué)習(xí)，是人與人交流的必須工具，所以說語文也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是非常重要的組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師往往將閱讀與寫作分開教學(xué)，這是教學(xué)中的失誤；小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作二者相輔相成，互相促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率與質(zhì)量。

1.以教材為依托，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以教材為依托，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資料。因而，在進(jìn)行閱讀與寫相結(jié)合時(shí)，教師需要充分利用好教材，并在此基礎(chǔ)上，教師也可以將教材課本的某些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀寫作能力，還可以提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深層次的理解能力。因此，小學(xué)語文教師可以基于教材為根本，來開展小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。例如，教師在講解《觸摸春天》這篇文章時(shí)，文章中“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”，這一句話深刻體現(xiàn)出盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”，這與她“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”有很重要的關(guān)系。這句話不僅與前文相呼應(yīng)，表現(xiàn)出安靜的活潑聰慧及對(duì)春天的熱愛，更為后來描寫她神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物的細(xì)膩描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心豐富的情感，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這一實(shí)踐練習(xí)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫緊密結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章中優(yōu)美的語句

小學(xué)語文教學(xué)寫作練習(xí)過程中，學(xué)生們運(yùn)用好詞匯，才能夠使所寫文章的內(nèi)容更加生動(dòng)，情感更加飽滿真實(shí)；學(xué)生們運(yùn)用好詞匯，才能夠有效的提高學(xué)生們的語文寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀過程中，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生動(dòng)優(yōu)美詞匯的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生們靈活使用這些好詞好句，讓讀和寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由此共同促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)更加全面的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，該篇文章對(duì)于景色的描寫非常生動(dòng)形象，語言十分優(yōu)美而富有生命力。學(xué)生在閱讀度這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章中一些優(yōu)美的語句進(jìn)行斟酌，學(xué)生要能靈活運(yùn)用。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的排比句加比喻句，更加形象生動(dòng)的描繪了漓江的美，也能深深觸動(dòng)閱讀者的心靈。通過教師的詳細(xì)講解，學(xué)生要深刻理解這些好句子的句型的結(jié)構(gòu)，并且引導(dǎo)學(xué)生們依照這個(gè)句子進(jìn)行仿寫。通過這樣的形式可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并且靈活的運(yùn)用閱讀中的好詞好句，從而有效的提升學(xué)生們的寫作水平[2]。

3.教師科學(xué)的創(chuàng)建情境教學(xué)，有效活躍學(xué)生的思維

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，語文教師可以營造一種適宜的讀寫相結(jié)合的教學(xué)情景，通過這種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的想象與構(gòu)思，使學(xué)生思維活躍、有話可寫、有話可說。通過這樣情境教學(xué)，一方面活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生構(gòu)思與想象能力，已提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師可以科學(xué)的為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，從而活躍學(xué)生的思維。比如“我愛我的家”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生可以自己真實(shí)的家進(jìn)行創(chuàng)作，也可以以祖國為家進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些祖國的發(fā)展與進(jìn)步的視頻或圖片，學(xué)生通過觀看這些視頻與圖片，更加能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，發(fā)散自己的寫作思維，為更好的寫作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

為培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力，教師科學(xué)的將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找寫作方法和寫作技巧，在寫作中促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作，一旦發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。