指向深度學習的議題式教學的實踐探索*

劉麗清

(福建省晉江市養(yǎng)正中學 福建 晉江 362200)

《中國高考評價體系》明確高考命題、評價與改革發(fā)生3大轉(zhuǎn)變，即從單純考試到立德樹人、從知識能力到綜合考查、從解答問題到多維命題。高考評價體系確立了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求?？疾榈慕嵌韧ǔＭㄟ^開放性、探究性情境設(shè)計，設(shè)置相應(yīng)的問題，要求考生運用相應(yīng)的知識，進行分析問題，論證問題、解決問題。新教材編寫注重問題情境的創(chuàng)設(shè)與實踐活動的參與。面對新教材新高考，構(gòu)建以情境為基礎(chǔ)，議題為主線，活動為載體，學科核心素養(yǎng)為核心,立德樹人為目的高中思想政治課議題式的教學設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力，強化辨析與選擇，進行價值引領(lǐng)，培育學生學科核心素養(yǎng)，推進政治學科的深度學習。深度學習需要思辨和質(zhì)疑。而議題式教學實質(zhì)和核心是思辨和質(zhì)疑。它關(guān)注與學科相關(guān)的實踐問題的探究，圍繞議題既可以是思辨活動，又可以是綜合探究活動。通過情境設(shè)置議題，給了學生一個“思維”的框架，借助議題討論，不同觀點相互碰撞，思辨思維，知識在質(zhì)疑中實現(xiàn)建構(gòu)或者重建，價值觀在思辨中澄清，在取舍中形成智慧。

學生高階思維能力是思想政治學科核心素養(yǎng)指向所在，深度學習延伸了學生思維的深度和廣度，這勢必要求學習活動和教學活動都要超越淺層的應(yīng)試學習，而議題式教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置挑戰(zhàn)性的學習主題，獨立地、批判性地進行思維，并將它們?nèi)谌胍延械恼J知結(jié)構(gòu)中整合知識，實現(xiàn)學科知識的情景遷移，上升為學科核心知識與思維方法，樹立正確的三觀，突破淺層學習實現(xiàn)深度學習。

“新課標”明確規(guī)定了“圍繞議題展開的活動設(shè)計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”；“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”等的要求。所以說議題式教學既是落實普通高中思想政治學科核心素養(yǎng)培育的重要途徑，也是轉(zhuǎn)變教師教學方式，促進學習者深度學習的重要渠道。議題，顧名思義，要“議”的，而“議”就要通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、思維方法、策略研究等實現(xiàn)的學科內(nèi)容的深度學習與落實。那么，如何利用議題式教學促進深度學習呢？

首先，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境素材是議題式教學中實現(xiàn)深度學習的重要載體。情境素材的創(chuàng)設(shè)要求具備真實性、挑戰(zhàn)性。針對真實性，可選擇有利于學科學習的又發(fā)生在學生身邊的、或者是社會生活中能夠引起學生共鳴的真實事件，根據(jù)需要進行一定的加工和改造，甚至可以是文字、圖片、視頻等多種形式的組合情境，這樣可以吸引學生的眼球，調(diào)動后面“議”的積極性。針對挑戰(zhàn)性，我們選擇一些復(fù)雜的情境，讓學生面對多元的社會主體，不同思想觀點的碰撞，再通過換位思考，在價值沖突之下進行辨析思維，甚至進行價值判斷和選擇，最后引發(fā)學生高階思維，真正實現(xiàn)深度學習，提升學科核心素養(yǎng)。如，在復(fù)習必修2《政治生活》“公民”這一主體的內(nèi)容時，可選擇疫情時期不同公民的不同選擇作為情境素材，讓學生置身于真實的情境當中。通過文字、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)，既有最美“逆行者”，有鐘南山、李蘭娟、王辰院士，還有志愿者、社區(qū)工作者，也有哄抬物價者、制造網(wǎng)絡(luò)謠言者以及不戴口罩，不隔離打傷防疫人員者；甚至還有疫情期間獵殺、售賣、食用野味者。讓學生處于多元主體的復(fù)雜對話中，在思辨的思維過程中引導(dǎo)學生以逆行者為榜樣，把個人的利益和祖國的需要結(jié)合起來，依法積極有序參與抗疫：自覺履行義務(wù)，如遵守國家防控法律規(guī)定，不哄抬物價，不造謠傳謠，不捕殺和食用野生動物，這個過程既實現(xiàn)了對公民知識的遷移與調(diào)動，指向深度學習，又引導(dǎo)學生做出了正確的價值取向，提升了政治認同、科學素養(yǎng)、公共參與的核心素養(yǎng)。

其次，議題的設(shè)置是議題式教學中實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵。議題要承載學科重要內(nèi)容。議題設(shè)計時應(yīng)根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和成長需要，相關(guān)學科任務(wù)，研究議題呈現(xiàn)的展開邏輯，確定議題設(shè)計情境，選擇合適的議題，并呈現(xiàn)序列化的讓學生在由淺入深、從簡單到復(fù)雜的展開過程中進行討論。足夠的思辨性的議題能夠激發(fā)出思維的火花，圍繞議題引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、等思辨過程，產(chǎn)生觀點碰撞、思維交流，此過程中完善自身的思維方式，優(yōu)化自己的價值標準，帶動學生進行深度學習。如蔡老師在設(shè)計《政治生活》“我國的人民代表大會制度”復(fù)習時，運用“垃圾分類”尤其是上海這一時政為背景素材，根據(jù)學科學習任務(wù)，設(shè)置三個議題：議題1：人民代表大會制度運行機制；議題2：垃圾分類管理中是如何堅持和貫徹民主集中制；在此議題下面根據(jù)必要設(shè)置4個子議題，①上海市人大常委會為什么要向群眾廣泛征求意見；②上海市人大常委會為什么要對垃圾分類推進情況進行專項監(jiān)督？③對于垃圾分類管理，為什么地方會有立法權(quán)？④根據(jù)上海經(jīng)驗，泉州市人大在促進垃圾分類處理上應(yīng)如何發(fā)揮作用？議題三：人民代表大會制度為什么好?通過這一系列議題活動的展開，“一例到底”，又有“后來怎么了”的連續(xù)性故事，還應(yīng)該有“還會有什么”或者“還會怎么樣”之類的延展性故事，這樣的議題設(shè)計，學生調(diào)動人民代表大會制度的有關(guān)知識，層層深入，并辯證進行分析，從中央到地方，從橫向到縱向，實現(xiàn)了對該部分知識的深度學習，有引導(dǎo)學生確立制度自信，樹立垃圾分類的意識，綠色消費理念，提升了思想政治學科的核心素養(yǎng)。最后，議題服務(wù)于“立德樹人”的根本目標。思想政治課程的深度學習不是只追求的知識綜合、遷移與應(yīng)用，還要充分體現(xiàn)的育人價值和需要，這也是中國高考評價的重要內(nèi)容。所以，議題既要承載學科重要內(nèi)容，又要實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。也就是說，既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”。議題的設(shè)置一定要關(guān)注議題式教學的價值歸宿也就是“學生應(yīng)到哪里去”的問題。幾乎每一節(jié)思想政治課都至少一個情感態(tài)度價值觀的目標。如，在講到中華民族精神的核心-愛國主義的時候，可設(shè)置中美關(guān)系作為情境材料，設(shè)置富含思辨議題，讓學生思考什么是愛國主義？如何更好地維護國家利益？如何理性愛國？等等，凸顯深度思維的導(dǎo)向，延伸學生思維的寬度與厚度，這也是深度學習的過程。

總之，借助議題式教學，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置議題，活動過程中讓學生實現(xiàn)深度學習，不僅僅是知識遷移與應(yīng)用，更重要的是在自主辨析的思考中感悟并增強議題價值引領(lǐng)功能，自覺踐行社會主義核心價值觀，使之內(nèi)化為思想政治學科的核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，堅定理想信念。