繪圖學(xué)文 個(gè)性閱讀
——小學(xué)語(yǔ)文高年段思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式探究

林秀梅

(廣東省平遠(yuǎn)縣第一小學(xué) 廣東 平遠(yuǎn) 514600)

思維導(dǎo)圖是一種源于大腦神經(jīng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)交互模式，該模式在生活工作中應(yīng)用廣泛，近年來(lái)也逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中，成為師生青睞的一種新型教學(xué)模式。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形象化、具體化和系統(tǒng)化，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)左右腦進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀記憶能力，使學(xué)生更輕松的理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.繪圖學(xué)文，提高學(xué)生閱讀理解能力

作家曹文軒說(shuō)：“閱讀是弓，寫(xiě)作是箭”。體現(xiàn)了閱讀的重要性。閱讀不僅能夠提高一個(gè)人的閱讀能力，也是提高一個(gè)人的寫(xiě)作能力的重要途徑。但閱讀不是生吞活剝的死記硬背，而是需要激活我們自身的思維，讓我們發(fā)現(xiàn)自我并有所創(chuàng)造，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)字里行間的奧妙，行文的技巧。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何激活學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維能力是相當(dāng)活躍的，但是卻偏向現(xiàn)實(shí)，更多是以自身所見(jiàn)、所經(jīng)歷的事情或物而引發(fā)的較具體的形象思維，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非自身所見(jiàn)和經(jīng)歷的，因此更為抽象。而思維導(dǎo)圖的作用就是要通過(guò)文字、符號(hào)、圖像等來(lái)將抽象文章的內(nèi)容形象化，從而使學(xué)生更能夠理解其中所表述的含義。例如在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》這一課文，這是一篇現(xiàn)代散文，講述的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的描述，表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。然而對(duì)于小學(xué)生而言，咋一看題目幾乎不知道寫(xiě)的是什么，通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀也無(wú)法理解其中蘊(yùn)含的深意。因此，此時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，理解文章。在教學(xué)中，通過(guò)導(dǎo)入課文后，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，排除生詞障礙，初步感知課文，對(duì)文章有了一個(gè)大概的了解，但對(duì)其中的具體細(xì)節(jié)尚不明確，教師就可以繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖再閱讀文章，使學(xué)生深入理解文章，并聆聽(tīng)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能夠深入理解作者所要表達(dá)的感情，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

2.繪圖學(xué)文，提高學(xué)生閱讀想象能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生充分理解文章表達(dá)的含義，同時(shí)也是希望學(xué)生能夠在閱讀中想象其中，想象其后。想象其中是指想象文章中的情景，想象之后是指想象文章背后的情境。這樣才能夠發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用和魅力，增強(qiáng)學(xué)生思維能力、想象能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，不僅要讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖去想象文章中的場(chǎng)景，也要讓學(xué)生想象文章之后的場(chǎng)景。例如，在教授六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》這一課文，教師在繪制導(dǎo)圖后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖閱讀課文，圍繞不同的思維節(jié)點(diǎn)去想象和思考頂碗少年在臺(tái)上表演時(shí)的情景和感受，以及頂碗少年表演完后，在臺(tái)下的后續(xù)故事。之后教師可以讓學(xué)生自我想象，在腦海中想象出頂碗少年臺(tái)下的場(chǎng)景，并隨機(jī)抽查，讓學(xué)生念出自己想象的情景。通過(guò)導(dǎo)圖的閱讀和問(wèn)題的思考想象相結(jié)合的閱讀教學(xué)，在加深學(xué)生對(duì)文章的理解之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力。

3.繪圖學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于能夠?qū)ⅰ伴L(zhǎng)篇大論”的文章以簡(jiǎn)潔的圖文形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠迅速讓學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)，以此為中心深入理解文章，同時(shí)還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中自我想象和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力。例如在教授小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《各具特色的居民》這一課文，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解和閱讀方式，繪制適合自己的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)導(dǎo)圖通讀文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需要求學(xué)生繪制的導(dǎo)圖是否好看，而是需要關(guān)注學(xué)生導(dǎo)圖是否有助于其理解文章，是否符合文章所達(dá)之意，并糾正學(xué)生不當(dāng)之處，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀卻又不失學(xué)生的閱讀個(gè)性。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新的閱讀教學(xué)模式，通過(guò)繪制導(dǎo)圖，以圖文簡(jiǎn)化文章，增加學(xué)生閱讀趣味性和理解能力；通過(guò)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，增加學(xué)生的思維能力和想象力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自繪導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力。