以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
——兼論高職院校人才培養(yǎng)模式的變革

文/朱福全

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要意義，指出職業(yè)教育“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”，這已成為新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的工作方針。高職院校承擔(dān)著為社會(huì)各行各業(yè)輸送高水平技能人才的職責(zé)，而在當(dāng)今社會(huì)，各行業(yè)都普遍面臨著瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境，以及其他方面因素的深刻影響，這對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1]。如何有效地為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，形成有特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育屬性，明確職業(yè)教育的發(fā)展定位

2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的作用和地位。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育在未來的發(fā)展中，應(yīng)構(gòu)建起與普通教育不同的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)區(qū)別于普通教育的應(yīng)用型職業(yè)人才。但是，目前我國(guó)的職業(yè)教育定位還不夠準(zhǔn)確，缺乏特色，在實(shí)踐教學(xué)中，不管是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式，與普通教育并無根本區(qū)別。一般教育的定位是以基礎(chǔ)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和研究能力，而職業(yè)教育的定位應(yīng)以技能教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。由于職業(yè)教育目標(biāo)、定位不準(zhǔn)確的，最終培養(yǎng)的技術(shù)型人才達(dá)不到企業(yè)要求。為此，研究基于職業(yè)教育類型的職教人才培養(yǎng)體系，有利于搭建學(xué)校與社會(huì)各行業(yè)對(duì)接的橋梁，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求的有效銜接，培養(yǎng)出各行業(yè)企業(yè)急需的“畢業(yè)即可就業(yè)，到崗就能上手”的技術(shù)人才。職業(yè)教育想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須著重凸顯其職業(yè)教育類型屬性，對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位需求，重構(gòu)各個(gè)教學(xué)模塊以及培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成具有特色的職教人才培養(yǎng)體系[2]。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化職業(yè)教育制度創(chuàng)新

為了進(jìn)一步加強(qiáng)復(fù)合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)，建立和完善職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)體系，推動(dòng)社會(huì)各方全面協(xié)同育人，全面深化產(chǎn)教融合，解決工作需求與勞動(dòng)力水平不匹配的矛盾，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局于2019年4月共同制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，并率先在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科開展制度試點(diǎn)工作?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的頒布與實(shí)施是黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革作出的重要戰(zhàn)略部署。學(xué)歷證書“1”是基礎(chǔ)，是學(xué)生校內(nèi)學(xué)業(yè)合格的證明，是學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)，“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書，是學(xué)生技術(shù)資質(zhì)的證明，是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足崗位需求的關(guān)鍵。從某種意義上說，1+X證書制度為職業(yè)教育改革與新時(shí)期的人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

職業(yè)技能等級(jí)證書是由職業(yè)院校在實(shí)施培訓(xùn)的同時(shí)，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)考核，在實(shí)施過程中始終由上級(jí)教育行政管理部門進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)生可自愿選擇與自己專業(yè)相關(guān)的“X”證書的培訓(xùn)與考核，待考試通過后學(xué)生就會(huì)取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，即“X”證書?！癤”職業(yè)等級(jí)證書根據(jù)崗位技術(shù)水平可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的證書代表該生擁有不同等級(jí)的技能水平?！?”代表了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也說明了未來職業(yè)教育的改革方向及發(fā)展趨勢(shì)[3]。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，完善職業(yè)教育課程體系

目前，“00后”已經(jīng)成為高職院校的學(xué)生主體。他們生長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)的獲取更加多元化，思維活躍，具有較強(qiáng)的批判意識(shí)，客觀辯證的理性思維還未成熟。他們主觀上想通過大學(xué)學(xué)習(xí)提升自我，但同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯?！凹惫钡男膽B(tài)令他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人職業(yè)能力的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。另外，隨著我國(guó)各行業(yè)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬變，企業(yè)的用人要求也在不斷提升；這對(duì)高職院校職業(yè)教育課程體系的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，我們需要從職業(yè)院校專業(yè)課程和行業(yè)企業(yè)用人需求對(duì)接入手，圍繞行業(yè)企業(yè)用人需求來調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)課程和崗位技能的“無縫銜接”。隨著各行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型變革，高職院校要以行業(yè)就業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，建立全新的專業(yè)課程群，進(jìn)一步完善專業(yè)課體系。比如：組織專業(yè)教師開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和線上課程資源庫，利用中國(guó)MOOC 在線開放大學(xué)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等，不斷完善核心課程群資源[4]。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，實(shí)施校企深度合作策略

高職院校深化教育教學(xué)改革需要努力實(shí)踐雙元共育，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平；雙元共育就是將企業(yè)發(fā)展所需與職業(yè)院校培養(yǎng)所愿的高度藕合，實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展的需要對(duì)接，解決企業(yè)發(fā)展中所面臨的高技能、復(fù)合型人才短缺的問題；通過課程安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、校企深度合作等實(shí)踐與操作，幫助學(xué)生增長(zhǎng)技能、擴(kuò)大認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知由“淺顯—深層次”的過渡；通過企業(yè)真實(shí)案例等資源的植入，以及在企業(yè)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生提升崗位勝任力、職業(yè)認(rèn)可度和職業(yè)融合度；通過校企雙元育人，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人格品質(zhì)和持之以恒的職業(yè)認(rèn)同感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

與此同時(shí)，實(shí)施校企深度合作還需注重文化融合，建立校企雙元育人共同體、校企雙元育人合作的關(guān)鍵不在于利益，而在于文化。校企深度合作不僅要搭設(shè)校企間知識(shí)技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁；通過校企雙元育人形成積極的校企文化，同時(shí)在育人過程中通過校企合作解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的難題，助力企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和市場(chǎng)地位的確立；通過校企文化融合以實(shí)現(xiàn)校企間在人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、定位等方面的貫通，實(shí)現(xiàn)校企合作經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)認(rèn)可度的雙贏。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)校企深度合作發(fā)展的關(guān)鍵。通過組建名師工作室、企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、優(yōu)秀中青年教師以及其他優(yōu)秀行業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，努力解決高職院校教育師資的瓶頸問題；推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，既能為校企雙元育人工作提供基礎(chǔ)保障，也為構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)機(jī)制探索新路[5]。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力多元化發(fā)展

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐全面提升，就需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，走多元化發(fā)展之路，充分激發(fā)每一位學(xué)生的獨(dú)特潛能，通過實(shí)踐和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，拓寬學(xué)生的專業(yè)范圍和就業(yè)選擇。

通過思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其他活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的全面提升，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，高職教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性和主體意識(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感知，形成以學(xué)生為本、注重實(shí)踐的教學(xué)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面，需要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用多元化的發(fā)展觀，建立以能力評(píng)價(jià)為主的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。既重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，也要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；既要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展的統(tǒng)一。

六、結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生能力培養(yǎng)，需要明確職業(yè)教育的類型屬性，對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位需求、重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)以及各教學(xué)模塊，逐步形成具有職教特色的人才培養(yǎng)體系；推進(jìn)1+X證書制度，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)崗位需求；堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)課程和崗位技能的“無縫銜接”；與此同時(shí)，要深化教育教學(xué)改革，不斷探索和實(shí)施校企深度合作策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的全面提升，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展的統(tǒng)一。