小學(xué)語文“多元閱讀”校本課程的落實(shí)

?吳文妍

作為小學(xué)教育當(dāng)中重要的學(xué)科，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語文教學(xué)的研究從未有過松懈。語文閱讀校本課程是學(xué)校教育四類教本課程之一，學(xué)科拓展類課程的重要分支，尤其在推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生多元能力等方面有著極大的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師必須要能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行閱讀教本課程的落實(shí)，不斷進(jìn)行讀本、補(bǔ)充材料的擴(kuò)展與深化，不斷開發(fā)新的閱讀校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、科學(xué)篩選和拓展，強(qiáng)化學(xué)生多元文化意涵的理解

在小學(xué)語文“多元閱讀”校本課程落實(shí)之初，教師首先應(yīng)該考慮的是如何進(jìn)行多元讀本的科學(xué)選擇與合理拓展，通常需要從三個(gè)方面去考慮，第一，要能夠以語文課內(nèi)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行多元文化的拓展和延伸；第二，要確保能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)；第三，需要符合教育部教學(xué)大綱要求和現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本要求。科學(xué)的篩選和拓展多元化閱讀讀本能夠通過對教材內(nèi)容的篩選增補(bǔ)一些知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材知識的拓展與延伸，強(qiáng)化學(xué)生多元文化意涵的理解，增加小學(xué)生知識儲備[1]。

例如，在部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第七單元第二十三課《海底世界》一課的教學(xué)中，課文中描述了海面的景色，又介紹了幾種海里的生物，還說了海底所含有的豐富資源。課本教材內(nèi)容對于大海的描述顯然并不細(xì)致，只是以海面景色、海中生物、海底資源三個(gè)角度概括幾筆，這時(shí)，教師可以選擇與海洋有關(guān)的閱讀素材，包括海的景色、海洋生物介紹、海洋資源解讀等讀物素材，讓學(xué)生能夠通過這些合理篩選的多元讀本去不斷開闊自己的視野，豐富自己的知識。

二、精細(xì)化加工整合，增強(qiáng)學(xué)生多元讀本內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文多元化閱讀教本課程內(nèi)容的選擇不但要符合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，同時(shí)還要能夠針對落實(shí)的目標(biāo)進(jìn)行合理的加工整合，要能夠重視多元化讀本內(nèi)容的拓展精細(xì)化加工，讓學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)到更多的知識。教師尤其要注意對篇目的精心挑選，閱讀篇幅不宜過長，內(nèi)容也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平[2]。在選擇的過程中需要教師對讀本材料內(nèi)容做好加工整合處理，通過主題的設(shè)置再進(jìn)行精細(xì)的劃分，并將幾個(gè)主題進(jìn)行有效串聯(lián)和銜接，以此來增強(qiáng)學(xué)生多元讀本內(nèi)容的拓展和知識容量的拓寬。

例如，部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元第二十一課《我不能失信》一課的閱讀教學(xué)中，教師要能夠?qū)ⅰ靶拧钡闹R和內(nèi)涵所屬道德思想中的其他部分進(jìn)行延伸和精細(xì)化展現(xiàn)，為學(xué)生精心挑選和加工一些與之相關(guān)校本課程內(nèi)容知識，讓學(xué)生能夠深入了解《我不能失信》的含義與內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度與內(nèi)容去學(xué)習(xí)到更多的知識，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生讀本內(nèi)容的拓展，同時(shí)還能夠滲透德育教育。將語文“多元閱讀”與德育教育整合，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、注重實(shí)踐與體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生多元人文修養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡處在成長發(fā)育的初期階段，對于他們來說，生活的閱歷遠(yuǎn)沒有達(dá)到豐富的地步，這就需要教師幫助學(xué)生去不斷的參加一些實(shí)踐活動，結(jié)合一些經(jīng)典名著去增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，尤其名著中的一些內(nèi)容和所蘊(yùn)含的道德思想、文化意涵都能夠增強(qiáng)學(xué)生多元人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如，部編版小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元第二十課《滴水之恩》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容引申至一些經(jīng)典名著，如《紅樓夢》《三國演義》，尤其《三國演義》當(dāng)中，對于滴水之恩有著極為深刻的解釋。另外，教師也可以組織學(xué)生從一些小事做起，也可以為學(xué)生選擇一些具有代表性的經(jīng)典文章，模仿其中的場景，將文中的內(nèi)容和思想代入到閱讀情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對文中道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)的理解，加強(qiáng)對學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文“多元閱讀”校本課程的實(shí)踐需要教師能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度去充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性需求出發(fā)，合理的篩選閱讀素材文本，不斷強(qiáng)化學(xué)生對多元文化意涵的理解，再進(jìn)行閱讀素材的整合加工，實(shí)現(xiàn)多元讀本內(nèi)容助推學(xué)生知識內(nèi)容的延伸與拓展，最后結(jié)合多種內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生閱讀與實(shí)踐體驗(yàn)的融合，從根本上增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來講，其閱讀能力的培養(yǎng)，常會受限于學(xué)生本身的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度上利用閱讀材料，尋求多樣化的閱讀理解途徑，從多元角度去進(jìn)行閱讀校本課程的開發(fā)，為學(xué)生未來的多元發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。