優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)“三策略”

?何青婧

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的課程，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育往往忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)方法和教學(xué)手段都很單一，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度明顯不足，由此也不能讓學(xué)生進(jìn)一步投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

一、設(shè)計(jì)操作情境，激發(fā)操作興趣

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，多給學(xué)生一些自己動(dòng)手操作和思考的渠道和空間，讓他們能主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，樂于去自主學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在開展《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)他們熟悉的書店買書作為情境，并進(jìn)行提問(wèn)，“現(xiàn)在我們的書店還缺一位售貨員，哪位同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)呢？”學(xué)生們都興致勃勃、紛紛舉手。此時(shí)，教師又提醒學(xué)生們，“售貨員可不好當(dāng)哦，同學(xué)們來(lái)買書時(shí)可能要遇到各種各樣的問(wèn)題，售貨員都需要一一給處理的?！比缓?，教師給學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組開展角色扮演的模擬書店活動(dòng)。在活動(dòng)里，學(xué)生們有的當(dāng)售貨員賣書，有的當(dāng)顧客買書，有的負(fù)責(zé)紀(jì)錄……學(xué)生們?cè)诮巧缪莼顒?dòng)后，教師讓每個(gè)小組討論總結(jié)出自己小組的購(gòu)書方案，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生們找到了多種購(gòu)買方式。

通過(guò)上述教學(xué)案例可以看出，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，自己動(dòng)手進(jìn)行操作，能使學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，相對(duì)而言，這樣的教學(xué)效果要比教師照本宣科的教學(xué)好很多。

二、營(yíng)造操作氛圍，推進(jìn)操作過(guò)程

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由開放的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能全身心地投入到活動(dòng)中，敢于提出自己的問(wèn)題，同時(shí)自己動(dòng)手剪一剪，、擺一擺，、拼一拼，在這個(gè)過(guò)程中讓抽象的數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為形象的實(shí)物，能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考和探究。同時(shí)也能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意投入進(jìn)去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)思維能力。

例如，一位教師在開展《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)制作圖形，學(xué)生們要仔細(xì)觀察每個(gè)圖形的特征和獨(dú)特的地方，再自己動(dòng)手剪一剪，、拼一拼，發(fā)揮自己的想象力，制作出不同的圖形，親身體驗(yàn)圖形轉(zhuǎn)換的樂趣，如學(xué)生可以將一個(gè)正方形和兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形。在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師也要起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予反饋和解答，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行探究和嘗試。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)上述教學(xué)片段可以看出，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解更進(jìn)一步。

三、豐富操作形式，體驗(yàn)操作樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐里，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要注重理論和實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自己的實(shí)際操作能力。為更好地吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)具體分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的興趣和喜好，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。

例如，一位教師在開展《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作兩個(gè)三角形，其中一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米，另一個(gè)邊長(zhǎng)為6厘米。教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)三角形，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的角和其他構(gòu)成，再讓學(xué)生比較兩個(gè)三角形的角，讓學(xué)生逐步理解三角形角的大小和三角形的邊長(zhǎng)沒有關(guān)系。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，畫出兩條不同方向的直線，學(xué)會(huì)自己畫角，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在上述教學(xué)案例中，教師放手把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；另一方面還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性。

總而言之，動(dòng)手操作能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)有所啟迪，活躍學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生敢于思考、敢于存疑，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。