樹立三個(gè)意識(shí) 用好助力系統(tǒng)

?鄭 麗

國(guó)家統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云先生說過：閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。這句話清楚地說出了思考和練習(xí)題在統(tǒng)編教材教學(xué)中的重要性。如果說統(tǒng)編教材中的“語文要素”明確了單元重點(diǎn)目標(biāo)，那么由課后練習(xí)題、課前閱讀提示、課中泡泡圖和旁批共同構(gòu)成的就是實(shí)現(xiàn)“語文要素”的助力系統(tǒng)，它與單元語文要素相呼應(yīng)，循序漸進(jìn)地落實(shí)了單元重點(diǎn)目標(biāo)。

從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的編寫圍繞單元語文要素，兼顧學(xué)生語文積累與能力發(fā)展的形成過程，特別重視學(xué)生對(duì)閱讀方法策略的掌握和閱讀思維能力的提升，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循閱讀規(guī)律，主要分朗讀體會(huì)、理解分析、歸納概括、欣賞評(píng)價(jià)、拓展思維等項(xiàng)目，這些練習(xí)項(xiàng)目既指向教學(xué)目標(biāo)，提示教學(xué)思路，其順序也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，為學(xué)生提供了形式多樣的學(xué)習(xí)方法和路徑。從形式上看，統(tǒng)編教材的助力系統(tǒng)有豐富的呈現(xiàn)方式，每篇精讀課文后有思考練習(xí)題(包括“閱讀鏈接”和“資料袋”)，略讀課文前有閱讀提示，一些課文中還有泡泡圖或者旁批，這些都是重要的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是一步步扎實(shí)提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的有效支架，具有很大的教學(xué)價(jià)值。

一、樹立“習(xí)題意識(shí)”，發(fā)揮助力系統(tǒng)的基礎(chǔ)性

統(tǒng)編教材課后思考練習(xí)一般有二至四題，其設(shè)計(jì)遵循閱讀文章的一般規(guī)律，即從初讀整體感知到精讀理解感悟，同時(shí)聚焦某方面閱讀能力的訓(xùn)練，編排的順序大多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)引。教師在教學(xué)中應(yīng)有“習(xí)題意識(shí)”，將課后思考練習(xí)題靈活融入課堂教學(xué)，可以有效保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成和落實(shí)。

通常，課后習(xí)題一的關(guān)鍵詞是“讀”，大多指向了解把握課文主要內(nèi)容。例如，《爬山虎的腳》課后習(xí)題一是“朗讀課文。說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”，《為中華之崛起而讀書》課后習(xí)題一是“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，更是直接指向整體把握。類似這樣的課后練習(xí)，可以放在預(yù)習(xí)或者第一課時(shí)“初讀，整體感知”這一環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，為精讀做好準(zhǔn)備。

課后習(xí)題二的關(guān)鍵詞是“用”，大多結(jié)合本單元語文要素，或指向積累，或指向細(xì)讀品味，或指向?qū)W習(xí)方法運(yùn)用，或指向關(guān)注表達(dá)形式以及思維提升的思考練習(xí)，讓學(xué)生在“用”中經(jīng)歷探究、掌握的過程。例如，《一只窩囊的大老虎》課后習(xí)題二就是要求學(xué)生填寫圖表，體會(huì)“我”的心情變化，指向單元語文要素“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。教學(xué)中，教師可以把這個(gè)練習(xí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使其成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的抓手，讓學(xué)生在“三部曲”中實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷有品質(zhì)的閱讀：首先是“找”，在課文中找出描寫“我”動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句；其次是“品”，反復(fù)朗讀找出的語句，提取關(guān)鍵詞，關(guān)注動(dòng)詞、標(biāo)點(diǎn)、語氣詞，體會(huì)“我”心情的變化；再次是“思”，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)展的順序把整件事連起來說一說，自然也就明白了“我”心情變化的原因，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，完成表格也就成了水到渠成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一題可以填前指導(dǎo)，也可以填后交流，但無論怎樣，都應(yīng)該重視在習(xí)題完成的過程中讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷扎實(shí)而完整的思考和嘗試的過程，因?yàn)椋Z文能力和語文素養(yǎng)就是在這種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中漸漸生長(zhǎng)起來的。

課后習(xí)題三、四的關(guān)鍵詞是“延”，引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲走出文本，或背誦抄寫以求積累，或遷移表達(dá)以求會(huì)用，或勾連生活或者其他文本以求拓展延伸。例如，《走月亮》課后習(xí)題三“讀一讀，再從課文中找出其他優(yōu)美生動(dòng)的句子，抄寫下來”，學(xué)生通過前一題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)體會(huì)到什么是“優(yōu)美生動(dòng)”，這時(shí)的“找”將會(huì)使基礎(chǔ)更扎實(shí)，這時(shí)的“抄”則會(huì)使積累更鮮活。第四題是小練筆：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫”，引導(dǎo)學(xué)生以第6自然段的學(xué)習(xí)成果為依托，選擇一個(gè)情景展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，通過對(duì)視覺、聽覺、嗅覺的細(xì)致描寫表達(dá)自己的情感。這樣的練習(xí)雖有一定難度，卻是必需的，對(duì)有些學(xué)生的練筆要求不必太高，能體現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)即可鼓勵(lì)。

二、樹立“勾連意識(shí)”，凸顯助力系統(tǒng)的體系性

統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的編寫不僅關(guān)注單元的整體性，還關(guān)注了學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的體系性。以四年級(jí)上冊(cè)教材為例，本冊(cè)教材有三個(gè)單元的語文要素涉及了“課文主要內(nèi)容”。第四單元是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。三個(gè)單元各有側(cè)重：第四、七兩個(gè)單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度把握主要內(nèi)容的方法，第八單元?jiǎng)t在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

第四單元中《普羅米修斯》課后習(xí)題二要求“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”，此次要求把握“一件事”的主要內(nèi)容，提出了“有序”的要求；第七單元中《為中華之崛起而讀書》課后習(xí)題一要求“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，此次要求把握“幾件事”的主要內(nèi)容，提出了“連貫”的要求；第八單元《西門豹治鄴》課后練習(xí)第一題要求“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，提出了“簡(jiǎn)要”的要求，而《故事二則》的閱讀提示則寫著“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事”，提出了“有序、簡(jiǎn)要”兩個(gè)要求。從以上梳理可以看出把握主要內(nèi)容和復(fù)述課文內(nèi)容不同和聯(lián)系，要求是循序漸進(jìn)的，同時(shí)課后練習(xí)題中還指出了方法。因此，教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注單元語文要素在某一篇課文中的落實(shí)，還要有整體意識(shí)，通過一步步的練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸進(jìn)步，最終使語文要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

三、樹立“拾珠意識(shí)”，彰顯助力系統(tǒng)的豐富性

統(tǒng)編教材中的泡泡圖、閱讀鏈接、資料袋等，就像一顆顆散落的珍珠，體現(xiàn)了助力系統(tǒng)的豐富性。

(一)泡泡圖 統(tǒng)編教材有些課文中穿插了泡泡圖，這些泡泡圖有的提示了學(xué)習(xí)方法，如《觀潮》中“讀這段話，我仿佛看到潮水來的樣子，聽到潮水奔騰的聲音”；《走月亮》中“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味”，這兩課中泡泡圖告訴了學(xué)生想象的方法，即讀文字時(shí)要調(diào)動(dòng)自己的感官參與，就是仿佛“能看、能聽、能聞”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀讀泡泡圖，反觀自己是否是這樣做的，讓學(xué)生在閱讀、想象中感受想象的樂趣。還有的泡泡圖是對(duì)學(xué)習(xí)策略的概括，比如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后習(xí)題二中泡泡圖寫道：“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對(duì)全文提的”，這樣學(xué)生將泡泡圖和問題清單聯(lián)系起來，很容易就掌握了提問的策略。教學(xué)中，教師不但要自己關(guān)注泡泡圖，還要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)注泡泡圖、讀懂泡泡圖的意識(shí)和能力。

(二)閱讀鏈接、資料袋 教師在閱讀教學(xué)中不能忽略“閱讀鏈接”和“資料袋”這些教學(xué)資源，它們能幫助學(xué)生更全面、深入地理解課文內(nèi)容、體悟人物形象，幫助學(xué)生延伸閱讀視野。如《觀潮》一課，課文后的資料袋圖文并茂介紹了錢塘江大潮形成的原因，能很好地幫助學(xué)生理解錢塘江大潮雄奇壯麗的原因；《爬山虎的腳》一課資料袋呈現(xiàn)了圖文結(jié)合、做表格兩種形式的觀察記錄，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的一種進(jìn)行連續(xù)觀察與記錄，還可以討論兩種觀察記錄的長(zhǎng)處與不足。再如《蟋蟀的住宅》一文鏈接了比安基的《燕子窩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，認(rèn)識(shí)觀察日記，為完成單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。同時(shí)還可以將《燕子窩》與《爬山虎的腳》資料袋中的觀察記錄做比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察日記和觀察記錄的聯(lián)系和不同，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫連續(xù)觀察日記。