讓疊詞走進學生習作

歐永華

(廣東省惠州市青塘小學 廣東 惠州 516023)

在小學語文寫作教學中，引導學生積累豐富的詞匯、正確運用一些寫作技巧，有助于提高學生的語言感知力與表現(xiàn)力。在學生習作中，針對很多學生常常感到?jīng)]有內(nèi)容可寫、用詞單調(diào)缺乏感染力的現(xiàn)象，教師要充分挖掘教材中疊詞的運用實例，通過有針對性的模仿訓練，培養(yǎng)學生對疊詞的正確運用能力，使其習作富于感染力。在教學實踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯(lián)系實例觀察訓練的方法，有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的疊詞運用能力。

1.疊詞的特點

疊詞在使用中，充分利用漢語言音節(jié)方面的特點，將字音進行復疊，使語言在表情達意方面具有了生動、形象的作用。同時，運用疊詞能夠使學生對于人物的動作、神態(tài)、表情等描寫更為生動、細致，使人物及所描寫的事物栩栩如生。

2.在習作中靈活運用疊詞提高感染力

疊詞在使用中，表現(xiàn)出的共同特點是采用ABB、AAB、AABB、ABAB等構(gòu)成形式，使得在閱讀時會感到朗朗上口，具有明顯的韻律美且包含著強烈的感悟色彩。疊詞在具體的運用中主要包含描寫色彩、人物神情和精神狀態(tài)、事物形態(tài)、味覺及聲音的疊詞，教師可結(jié)合具體習作讓學生熟練運用疊詞，以提高習作的感染力。

2.1 在人物及感官描寫習作中運用疊詞。在人物及感官描寫中準確使用疊詞，如，眼巴巴、笑瞇瞇、香噴噴、甜滋滋等，能夠生動、形象地描寫出人物的情緒、情感及感官體驗，使讀者真切感受到其喜怒哀樂，對于塑造人物形象有良好的促進作用。教師對學生的訓練可以從基礎人物描寫開始，使學生有意識地運用疊詞，如，展開習作《我的父親》寫作訓練，通過學生最熟悉的人物，要求學生在生活中多觀察父親的外在形象、衣著特點及表情、動作等，逐步運用疊詞。對于學生的習作，教師需要針對其疊詞運用進行點評，對于學生在習作中用得妙、用得準確的疊詞及時表揚，以增強學生的寫作自信心；對于不準確的用詞，可幫助學生分析原因，并找到相應的詞進行替換。這種有針對性的訓練，能夠提高學生對疊詞的運用能力。

2.2 在景物描寫習作中運用疊詞。由常用的描寫景物的疊詞，如郁郁蔥蔥、秋風瑟瑟、栩栩如生等疊詞我們可以看出，疊詞對景物的語言描寫有著鮮活的藝術(shù)感染力。教師可帶領學生走到大自然中，讓學生仔細觀察，感受大自然中動靜結(jié)合的特點，悉心體會對于山河花木的描寫該如何用疊詞體現(xiàn)其鮮活性，不斷培養(yǎng)學生的語感，使其更準確、熟練地運用疊詞，提升習作感染力。

陸游曾說：“汝欲學詩，功夫在詩外”，同理，在指導學生使用這些疊詞過程中，教師可注重引導學生悉心觀察并思考，使其對事物的認知能夠?qū)崿F(xiàn)由淺及深、由表及里的全面認知，并把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)其寫作靈感，使學生習作充實且具有深度。

3.在教學中多元運用疊詞提升實用性

正所謂“不積跬步，無以至千里”，對于學生而言，沒有寫作素材是他們寫作中最大的難題，教師要增加學生的閱讀量，這樣他們才能夠通過閱讀積累大量的寫作素材，也能夠在寫作的時候下筆如有神。通過閱讀教學，引導學生進行仿寫，并深度運用疊詞進行造句及習作訓練，提高其對疊詞的運用能力。

如，《匆匆》一課教學中，文中使用了不少疊詞，陽光是斜斜、時間消逝匆匆且輕輕悄悄地挪移，我茫茫然隨之旋轉(zhuǎn)，覺得頭涔涔，淚潸潸，通過這些疊詞的使用，生動描寫了作者內(nèi)心微妙的情感體驗，具有很強的感染力。

通過《匆匆》一課的閱讀教學，學生體會到寫作就是自己的所見所聞表達情感的方式，要求學生寫真事，說真話，表達真情實感。在本文的學習中，教師可啟發(fā)學生思考，對于時間的流逝這一常見的生活現(xiàn)象，作者為何可以將其描寫得情感真摯而感人？你讀了全文對時間流逝有哪些感想？并仿照課文中使用了大量疊詞的第三自然段進行仿寫。在仿寫過程中，要求學生一方面要結(jié)合自己的觀察與生活體驗，將習作與客觀實際聯(lián)系起來，同時又要表達自我情感。由于學生語言積累和生活經(jīng)驗有限，這種仿寫對學生有一定的難度，有可能會出現(xiàn)用詞不準確或詞不達意的情況。需要教師進行適當指導與點撥，不斷優(yōu)化學生對于疊詞的運用技巧，以此提高學生對語言的運用、表達能力，促使學生實現(xiàn)由概念的獲得到技能掌握的轉(zhuǎn)變。

在小學語文疊詞教學及應用中，要使學生實現(xiàn)由概念獲得到熟練運用，這個過程不可能一蹴而就，它需要大量、有針對性的訓練，以不斷豐富學生的語感。教師在借助范文展開寫作教學中，在指導學生運用疊詞寫作時，通常會遇到如下兩方面的問題：一是學生缺少必要的詞匯及生活體驗的積累；二是學生沒有養(yǎng)成認真觀察生活的習慣，導致其在習作中不能根據(jù)寫作需要，靈活、生動地運用疊詞表情達意?；诖耍枰處熖崆笆占?、建立疊詞詞庫，讓學生進行有意識的強化理解、識記、儲存在大腦中，再根據(jù)習作內(nèi)容進行有效應用。同時，教師對于學生的寫作應用，應當給予鼓勵并進行及時指導，逐步提升學生運用疊詞的技能及自信心。