淺談高中語(yǔ)文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂

陳永武

(青海省西寧市大通縣第七完全中學(xué) 青海 西寧 810100)

隨著近些年新課改的不斷推進(jìn)與深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變，群文閱讀教學(xué)深受廣大師生的喜愛(ài)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中借助群文閱讀能夠幫助我們突破教材的束縛，從而將教材中的知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，將學(xué)生閱讀的興趣徹底激發(fā)，同時(shí)還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)全新的額體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后成長(zhǎng)與發(fā)展具有非常重要的意義。[1]

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

由于高中語(yǔ)文教師很多年齡偏大，他們受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念影響較深，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中始終難以打破這種思想觀念的束縛，在實(shí)際教學(xué)中總是自己滔滔不絕的講，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的重要性，在這樣的氛圍下學(xué)生缺乏思考的動(dòng)力，對(duì)教師產(chǎn)生了一定的依賴性，課堂教學(xué)效果不理想，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，作為新時(shí)期下的一名高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如果想要構(gòu)建高效的群文閱讀課堂，那我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，從而使整個(gè)課堂都圍繞學(xué)生開(kāi)展，大膽的放手，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠使群文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加高質(zhì)高效。比如，在教學(xué)《蘭亭集序》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，那我們可以在課前要求學(xué)生通過(guò)多渠道搜集一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料或者讀物，借助這些課前所搜集的資料組織學(xué)生進(jìn)行綜合性分析，從而將學(xué)生的閱讀能力不斷提升上去，在這樣的氛圍下也能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)其中，并使學(xué)生充分體會(huì)群文閱讀所帶來(lái)的豐富知識(shí)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，為構(gòu)建高效群文閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想使高中群文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加高質(zhì)高效，那我們需要借助與內(nèi)容相關(guān)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。高中階段的學(xué)生正是心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的心理還未完全成熟，在日常學(xué)習(xí)中遇到一些問(wèn)題難以獨(dú)立解決。在加上我國(guó)應(yīng)試教育所影響，很多家長(zhǎng)與教師都只將目光放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，為了能夠使學(xué)生在考試中取得驕人的成績(jī)總是采用強(qiáng)制性手段，這樣的方式很容易起到反效果，從而使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對(duì)群文閱讀教學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。因此，要想打造高效群文閱讀課堂，那我們必須要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下輕松愉悅的學(xué)習(xí)，以此降低學(xué)生的抗拒心理和減輕學(xué)習(xí)壓力。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時(shí)候，我就借助了信息技術(shù)的多媒體教學(xué)工具在課堂上為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，通過(guò)這樣的方式將枯燥的文字內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，對(duì)于這種直觀學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)這樣的方式不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而為構(gòu)建高效群文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了支持。[2]

3.合理設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，很多高中生已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，那我們?cè)陂_(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候不妨采用問(wèn)題的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。如，本單元選文都是與景色相關(guān)的散文，并且景物具有鮮明的特征，那我們完全可以組織學(xué)生以小組為單位在課堂上交流討論這個(gè)單元描寫(xiě)景色的部分，從而細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓他們對(duì)文中的某一個(gè)段落或者一句話進(jìn)行分析對(duì)比，以此幫助學(xué)生融入進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中然后我們?cè)谶m時(shí)的提出問(wèn)題，如，《荷塘月色》與《故都的秋》都描寫(xiě)了哪些景色？作者在創(chuàng)作的時(shí)候都是以什么樣的態(tài)度來(lái)描寫(xiě)的？寫(xiě)景的角度與方式有什么不等等問(wèn)題。當(dāng)提出這些問(wèn)題之后在由學(xué)生以小組為單位展開(kāi)閱讀與交流，這樣學(xué)生自然也就找到了閱讀的方向，從而在交流與討論中互相訴說(shuō)著自己的想法與見(jiàn)解，如，在分析作者以什么角度來(lái)描寫(xiě)景色的時(shí)候，有的會(huì)說(shuō)《荷塘月色》是從一處窄小的荷塘為背景采用多種眼光并在不同角度下描寫(xiě)了景物的變化，還有的學(xué)生說(shuō)到《故都的秋》作者是用熱情的眼光來(lái)描寫(xiě)相關(guān)景物的，在學(xué)生的積極討論與交流不但形成了良好的群文閱讀氛圍，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生有效的分析這組文章之間的寫(xiě)作差異，從而使學(xué)生深入理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的大環(huán)境下傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式很難滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，更是難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要積極研究和優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，促使群文閱讀課堂教學(xué)更加高質(zhì)高效。