“讀思言”閱讀教學(xué)模式下體裁教學(xué)法的課堂實(shí)踐

吳國(guó)艷

（福建省福州高級(jí)中學(xué)，福建福州 350007）

引 言

“讀思言”教學(xué)模式與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的活動(dòng)觀吻合，給教師提供了一個(gè)學(xué)思教學(xué)框架。在這個(gè)大框架下，學(xué)生到底該怎么讀，讀什么，思什么，言什么呢？體裁教學(xué)法給教師提供了一種思路。同一體裁的文本在交際目的、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、內(nèi)容和預(yù)期受眾方面具有相似之處。教師圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體裁分析掌握語(yǔ)篇的布局、文體特征和交際目的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，還是一種社會(huì)的建構(gòu)，進(jìn)而再把這些知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中[1]。

本文以人教版模塊七第一單元Marty's Story的閱讀課進(jìn)行課堂實(shí)踐。這篇課文是少年Marty 自述的記敘文。記敘文是以描寫人物的經(jīng)歷和事情發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。針對(duì)記敘文體裁的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、運(yùn)用，了解Marty 患病、成長(zhǎng)、情感變化的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)理解、尊重和關(guān)心他人，熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)間，積極進(jìn)取。

一、讀文本：處理文本信息，訓(xùn)練邏輯思維能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生淺讀文本，分清語(yǔ)篇體裁，并根據(jù)記敘文的體裁特點(diǎn)，從宏觀上把握淺層信息和文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

（一）讀要素

記敘文包含直接陳述的基本信息，即事實(shí)和觀點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。而以理解這些信息為起點(diǎn)的閱讀，可以幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)而抓住文本體裁，準(zhǔn)確、全面地理解和把握文本內(nèi)容[3]。因此，筆者預(yù)設(shè)了以下五個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題：Where is the passage from? Who is the hero of this text? How old is he now? What's wrong with him? Is he happy now?讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀文本，提取文本的出處和主人公的姓名、年齡、困難、現(xiàn)狀，結(jié)合單元題目Living well，把握篇章主題意義——“正確的人生態(tài)度”。

（二）讀主旨

主旨就是文章的中心大意，是貫穿全文的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是作者在文章中努力通過(guò)各種細(xì)節(jié)來(lái)闡明的中心內(nèi)容。讀懂文本傳遞的主旨大意是閱讀基礎(chǔ)。有時(shí)，作者把中心思想體現(xiàn)在題目上，一目了然；有時(shí)，中心大意在課文的開(kāi)頭，開(kāi)門見(jiàn)山；有時(shí)，中心大意在結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛；有時(shí)，中心大意在字里行間，須細(xì)細(xì)品味。主旨大意是依據(jù)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、課文的標(biāo)題提示和文本的內(nèi)容意義來(lái)確定的[4]。因此，讀主旨就是要把握文章整體，聯(lián)合上下文進(jìn)行理解，提煉核心要義，概括主旨。在學(xué)生了解本文背景知識(shí)和基本信息后，筆者提問(wèn)：“Can you use simple words to tell us what stories Marty shares with us?”引導(dǎo)學(xué)生思考文章主要事件，并用簡(jiǎn)練的單詞或短語(yǔ)概括出本文兩個(gè)核心要義Development of diseases, Trouble and solution，并抓住主旨Marty's inspirational stories。

（三）讀主線

Meyer & Rice 認(rèn)為：“文本結(jié)構(gòu)指的是組織文本信息及其相互關(guān)聯(lián)的方式，與句子、段落、篇章的順序有關(guān)。”文本敘述一般按照總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)展開(kāi)。在淺層閱讀時(shí)，學(xué)生要先通過(guò)比較和分析，識(shí)別并厘清各段中各種信息之間的主次關(guān)系，還要根據(jù)所獲得的信息，歸納并概括出共同要素，從而梳理文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，勾勒出語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)圖。筆者可以通過(guò)What parts does the passage include? Can you divide the passage and try to sum up the main idea using some key words?兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再讀并討論，進(jìn)行分段并用詞或短語(yǔ)精練概括各段中心意識(shí)，劃分出文章大體結(jié)構(gòu)。

二、思文意：挖掘主題內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維能力

語(yǔ)篇背后蘊(yùn)含著作者豐富的情感和鮮明的寫作意圖。要抓住這些情感并把握寫作意圖，學(xué)生就要深讀文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)篇體裁的細(xì)節(jié)信息或?qū)懽魇址?，?duì)材料進(jìn)行深層次的分析、挖掘、理解，從而準(zhǔn)確抓住語(yǔ)篇的隱含信息、情感和價(jià)值觀[5]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯銜接、語(yǔ)塊使用和語(yǔ)法銜接的層面分析語(yǔ)篇體裁的語(yǔ)言手段，激活詞匯、語(yǔ)塊和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，本環(huán)節(jié)主要挖掘主題內(nèi)涵，建構(gòu)意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）思行文

在理順文本宏觀的篇章結(jié)構(gòu)后，學(xué)生要讀取各段關(guān)鍵詞與支持關(guān)鍵詞相關(guān)細(xì)節(jié)信息之間的語(yǔ)義脈絡(luò)，深入分析文本行文，剖析觀點(diǎn)、故事發(fā)展情節(jié)和細(xì)節(jié)，將文本結(jié)構(gòu)主線進(jìn)行細(xì)化，從而準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和作者的寫作意圖。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：What are his symptoms when Marty is ill? How does Marty's disease develop? What's Marty's trouble and how does he solve? How do other people help Marty and others like him? 層層深入的問(wèn)題可以從因果關(guān)系、問(wèn)題和解決、比較和對(duì)比、時(shí)間順序等方面幫助學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)，梳理文本核心要義與細(xì)節(jié)之間的語(yǔ)義脈絡(luò)，形成文本詳細(xì)脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，使得整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程、主人公的情感變化和人生態(tài)度的變化更加直觀。

（二）思詞義

黃遠(yuǎn)振教授認(rèn)為，詞義是言語(yǔ)和思維的結(jié)合體，理解詞義的過(guò)程就是言語(yǔ)和思維活動(dòng)的過(guò)程。準(zhǔn)確把握詞義是閱讀理解的應(yīng)有之義，也是深層閱讀的教學(xué)目標(biāo)。維果茨基的詞義動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，詞義是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)詞的真正意思取決于上下文的語(yǔ)境。詞在特定的語(yǔ)境中表達(dá)特定的意義，是作者思維的體現(xiàn)。學(xué)生只有正確理解語(yǔ)境中的詞義，才能準(zhǔn)確理解作者要表達(dá)的情感。筆者通過(guò)Did Mary really experience a billion tests? Why does Mary use “a billion tests” ?兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生剖析“a billion tests”調(diào)侃語(yǔ)氣背后Marty 對(duì)于自己突然喪失肌肉功能的震驚、難過(guò)和所表現(xiàn)出的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。

（三）思價(jià)值

任何體裁的文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情與價(jià)值。而對(duì)文本內(nèi)隱價(jià)值的挖掘、生活哲理價(jià)值觀的感悟、起伏情感的把握都要通過(guò)挖掘和概括細(xì)節(jié)、理順情節(jié)得出。為了讓學(xué)生更加直觀地感受Marty 生活的變化，筆者利用思維導(dǎo)圖使Marty 的情緒和生活態(tài)度變化可視化。接著，筆者通過(guò)What brings the change of his attitude towards life? What kind of person do you think Marty is? Why can Marty keep optimism for life? 激發(fā)學(xué)生的批判性思考。最后，筆者通過(guò)As an able person, do we live as rich and full a life as Marty does ? Why or why not? 讓學(xué)生在自我反思中悟出“態(tài)度決定一切”的道理。

三、寫文段：拓展話題內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

“寫文段”是學(xué)生內(nèi)化并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)。它側(cè)重拓展話題內(nèi)容，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題意義探究有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一）寫概要

概要寫作不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，提煉核心思想，還要求學(xué)生表達(dá)時(shí)用精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言涵蓋全部要點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了Summarize the passage in about 100 words 的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以“讀文本”環(huán)節(jié)中勾勒出的文本框架導(dǎo)圖為框架，抓住核心觀點(diǎn)，擴(kuò)展中心詞，連句成篇，個(gè)性化概括文本主旨大意，重構(gòu)文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯分析、分類概括、重組語(yǔ)言及內(nèi)容等綜合能力。

（二）寫評(píng)論

寫評(píng)論的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，批判地看待問(wèn)題，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升批判性思維能力。它要求學(xué)生通過(guò)批判性思維整合文本信息，分析、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，探究文本的主題意義，然后有理有據(jù)地形成自己鮮明的觀點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)。筆者讓學(xué)生結(jié)合所思寫一篇以“How can we live well in future? ”為主題的作文，對(duì)Marty 的性格特征進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并反思自己的生活態(tài)度觀，從而啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的種種磨礪，并助人為樂(lè)。

（三）寫續(xù)文

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，按照事件發(fā)展的順序，模仿原文語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者創(chuàng)設(shè)了One day Marty got D in History Test 的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)照文本時(shí)間明線和情感暗線發(fā)展，根據(jù)Marty 所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和其性格特點(diǎn)，發(fā)揮想象力寫一個(gè)故事，從而幫助學(xué)生建構(gòu)多元化文化視覺(jué)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，基于體裁的“讀文本—思文意—寫文段”英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)重在由表及里、從宏觀到微觀地引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，發(fā)展邏輯思維和批判思維；在思中寫，發(fā)展批判思維和創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題意義探究的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新。