貧困地區(qū)留守高中生問題分析及幫扶措施
——以國扶貧困縣甘肅省古浪縣為例

張錫剛

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅武威 733100）

引 言

物質(zhì)脫貧必須以精神脫貧為支撐和保障，扶貧必先扶智，尤其是保障脫貧后不再返貧，實現(xiàn)真脫貧更是任重道遠。保障學生健康成長，是班主任義不容辭的責任。在脫貧攻堅與鞏固脫貧成果的過程中，學校和教師應(yīng)有自己的擔當與作為。

一、貧困地區(qū)留守高中生問題研究的背景（以國扶貧困縣古浪縣為例）

甘肅省古浪縣是甘肅58 個貧困縣之一，脫貧任務(wù)艱巨。近年來，為了貫徹落實國家脫貧攻堅和生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略布局, 縣內(nèi)南部高深山區(qū)實施整體移民搬遷,安置山區(qū)群眾6.24 萬人。隨著移民搬遷和土地流轉(zhuǎn)的推進，許多學生家長外出務(wù)工，有的學生家中僅剩老人，有的學生完全寄宿在學校。班級中留守學生超過一半，形成了一個特殊的群體。大量留守學生長期得不到父母的照顧，缺乏親情的呵護和家庭教育，可能存在不同程度的心理問題，給學校教育帶來新的挑戰(zhàn)，也給父母增加了壓力。

二、留守高中生存在的問題及原因分析

高中階段是學生“三觀”形成的關(guān)鍵期，處于身心發(fā)育期的他們有強烈的自我意識與自主行為，對現(xiàn)實中的各種問題有自己的衡量標準和是非判斷。由于思想不成熟和能力欠缺，他們往往有明顯的心理困擾，會出現(xiàn)心理障礙。

（一）學習壓力大，學習興趣低，學習成績較差

在高考壓力下，學校強化紀律、細化時間，要求學生將全部精力用在學習上，導致學校生活壓抑枯燥；高中學科對學生思維能力的要求更高，學習難度加大，課業(yè)繁重，導致一些學生學習吃力、焦灼不安、成績下滑；艱辛的打工生活讓父母對孩子的期望很高，使學生精神壓力越來越大，心中充滿苦悶、無奈；越來越難的就業(yè)也動搖著大多數(shù)農(nóng)村學生“知識改變命運”的信念，認為上學改變不了命運 ，反而會增加家庭負擔；生活中沒人關(guān)心督促，導致學生放松學習，在迷惑、焦慮中滋長了孤獨、無助的情緒[1]。

（二）交際能力弱，缺乏自信

許多學生從小學三年級就開始住校，由于生活中缺乏父母的關(guān)愛，沒有家的溫暖，極易產(chǎn)生“別人有幸福而自己沒有”的心理陰影。他們渴望友情，又欠缺處理與同學關(guān)系的能力，內(nèi)心苦惱、寂寞，缺乏信任感和安全感。長久的情感壓抑使他們產(chǎn)生自卑心理，對他人心存疑慮，抵觸教育，不善交際。有的學生還走向另一個極端：與異性交往過密，沉湎于早戀，我行我素，慢慢失去上進心。

（三）自私淡漠，不懂感恩

親情缺失造成很多留守學生心理發(fā)育上的“營養(yǎng)”不良，性格孤僻，對親情越來越淡漠。父母覺得虧欠孩子，多以物質(zhì)作為補償，而學生經(jīng)濟條件優(yōu)裕，往往以自我為中心，體會不到父母的艱辛。許多父母沒時間或不懂與孩子交流，而學生怪父母不理解自己，情緒化嚴重，逆反心理強。父母責備孩子不體諒父母，雙方難以溝通，陷入情感饑荒。為了便于聯(lián)系，父母給孩子配備了手機，孩子卻沉溺于游戲、網(wǎng)絡(luò)小說或聊天，精神萎靡，成績下滑，身心受到極大傷害。

三、解決留守高中生問題的幫扶措施

蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護?！卑嘀魅我繍坌暮徒逃腔鄹谢瘜W生，靠學識征服學生。筆者結(jié)合自己管理2020 屆（3）班（65人）39 名留守學生的實踐，談?wù)劷鉀Q貧困地區(qū)高中留守學生問題的具體措施。

（一）結(jié)對幫扶，建立成長檔案

首先，班主任可以通過查閱學生信息、師生交流、與家長當面和電話訪談等途徑，確定關(guān)注對象，了解留守學生的家庭狀況和性格特征，對留守學生統(tǒng)計歸檔，在座位、分組上合理安排。其次，班主任可以組織任課教師、學優(yōu)生“一對一”幫助留守學生，讓他們感受到關(guān)愛，減輕他們的孤獨感。最后，班主任要堅持跟進，精準扶“貧”，從小事、細節(jié)上關(guān)心他們，關(guān)注他們的思想變化，及時疏導，建立并完善留守學生個人成長檔案。

（二）開展感恩勵志教育，喚醒感恩意識

感恩勵志教育包括以情動情的情感教育、以德報德的道德教育和以人性喚起人性的生命教育。班主任要積極挖掘?qū)W生身邊能觸動學生心靈的教育素材，召開感恩勵志教育講座與主題班會。例如，班主任可以讓學生觀看農(nóng)民工打工生活實況，感受打工的艱辛，激發(fā)學生的感恩之情，讓學生知道感恩父母就應(yīng)該努力學習的道理；也可以組織學生開展“我為爸媽唱支歌”演唱會、讓學生在課桌上粘貼勵志座右銘等。這些活動有助于喚醒學生的感恩意識和的生活熱情，引導學生樹立遠大的人生目標。

（三）借助社團活動，增強集體榮譽感和自信心

我校是省級示范性普通高中，社團活動豐富多彩，有誦讀、話劇、科技、團體操、音樂、書法、舞蹈等。而且，我校政教處長期招募志愿者參與學校日常管理服務(wù)活動，定期開展活動。筆者要求留守學生依據(jù)自己的興趣與特長至少參加一個社團，爭當志愿者。同時，筆者還激勵他們代表班級參加學校一年一度的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)活動，為班級增光添彩，使他們在活動中積極進取，在進取中找回自信，增強團隊意識、責任意識和集體榮譽感。

（四）重視學法指導，幫助學生提高成績

留守學生的心理問題主要源于高考挑戰(zhàn)和學習壓力。高中學業(yè)難度大，大多學生難以學深悟透，陷入無助的迷惘焦慮中。班主任可以組織學法經(jīng)驗交流會，讓學生在借鑒中學習，在榜樣的感召下進取。班主任還可以利用班會，幫助學生確立學習目標和自我發(fā)展規(guī)劃，樹立“我能行，我潛力無窮”的自信，同時引導學生依照“定時定量”和“自主超前”的學習方針，夯實各科基礎(chǔ)，提升學習成績。

（五）配合心理咨詢教師，強化心理健康教育

我校有兩位專業(yè)心理輔導教師，筆者會適時邀請他們?yōu)閷W生開展講座，如心理衛(wèi)生常識、心理調(diào)節(jié)答疑、焦點問題討論等，幫助學生疏導消極學業(yè)情緒，提升自我調(diào)節(jié)能力。對于有特殊情況的學生，筆者重視個別談心，在征得學生同意后，為學生單獨預(yù)約心理輔導教師，進行心理干預(yù)和輔導，從而幫助學生消除心理陰影，樂觀面對生活。

（六）發(fā)揮扶貧助學資金的作用，激勵學生積極進取

貧困地區(qū)學生享有國家專項教育扶貧助學資金，許多企業(yè)、社會團體、個人也積極參與貧困地區(qū)助學公益活動。筆者嚴格遵循“公正、獎勵、助學”的原則分配助學資金，對學生量化管理，重在表現(xiàn)與進步，避免平均主義與輪流享受，改善貧困留守學生的生活條件，激勵學生積極進取，真正發(fā)揮扶貧助學資金的作用。

結(jié) 語

留守學生問題已成為一個突出的社會問題，其關(guān)乎和諧校園的建設(shè)與教學質(zhì)量的提高，更關(guān)系到這一代人的健康成長，也影響著脫貧攻堅的進程和效果。班主任要勇于擔起社會責任，用教育情懷和智慧引領(lǐng)留守學生形成健全人格，學會生活、學會學習、學會做人。