基于“教學(xué)評(píng)”一體化的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思

代華萍

（莆田第十二中學(xué)，福建莆田 351139）

引 言

倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的五大基本理念之一，積極倡導(dǎo)“教學(xué)評(píng)”一體化，使每位學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[1]。在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)理念下，教師要深刻理解“教學(xué)評(píng)”一體化理念的真正含義，實(shí)時(shí)開(kāi)展基于“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)，樹(shù)立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化理念提出的意義

（一）指導(dǎo)教師明確目標(biāo)

“教學(xué)評(píng)”一體化理念的提出使教學(xué)目標(biāo)更加明確，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。之前，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)“鈉、鎂及其化合物”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常只會(huì)提出“了解鈉、鎂單質(zhì)的生產(chǎn)原理”“認(rèn)識(shí)鈉、鎂及其化合物的性質(zhì)”“學(xué)會(huì)用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于課堂實(shí)踐過(guò)程中是否真正實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)關(guān)注程度并不高?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化理念提出后，教師不僅要關(guān)注教與學(xué)，還要注意將評(píng)價(jià)與之相結(jié)合，思考課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

（二）促進(jìn)學(xué)生課堂主體地位的凸顯

“教學(xué)評(píng)”一體化理念提出后，教師開(kāi)始重新思考和權(quán)衡教學(xué)與評(píng)價(jià)工作，在組織“反應(yīng)速率和反應(yīng)限度”“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化過(guò)程中，逐步將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

（三）提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是高中化學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，是體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值的一種表現(xiàn)形式。在“教學(xué)評(píng)”一體化理念提出后，化學(xué)教師在將評(píng)價(jià)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)融為一體的情況下，也應(yīng)重視課堂教學(xué)效率是否得到提升，這樣才能使“教學(xué)評(píng)”一體化理念更有意義。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略

高中化學(xué)課堂的組織并不容易，基于“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)更難組織，需要教師將教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，有效促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以及課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促使“教學(xué)評(píng)”在真實(shí)情景中進(jìn)行

情景教學(xué)法是當(dāng)下教師和學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)模式，在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與其相關(guān)聯(lián)的帶有趣味性或者教育意義的情景，以促使學(xué)生積極參與其中。真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)會(huì)給學(xué)生以真實(shí)感，同時(shí)也能夠促使教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作?；瘜W(xué)與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，新課程理念倡導(dǎo)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念下，化學(xué)教師可以將教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)情景相結(jié)合，使教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)在真實(shí)情景中進(jìn)行，真正提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時(shí)，高中化學(xué)教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促使“教學(xué)評(píng)”活動(dòng)在真實(shí)情景下進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材并提出思考問(wèn)題，如“雷雨發(fā)莊稼”所隱含的化學(xué)知識(shí)是什么？這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀教材，從而找出雷雨天氣時(shí)空氣中的氮?dú)馐侨绾无D(zhuǎn)化成農(nóng)作物所需的化合態(tài)氮這一答案，并書(shū)寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。教師聽(tīng)完學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引出“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”話題，接下來(lái)，教師將工業(yè)合成氨的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解到合成氨反應(yīng)條件十分苛刻，并了解到“氨的成功合成為解決人類(lèi)溫飽問(wèn)題做出了巨大貢獻(xiàn)”。課堂小結(jié)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起將三類(lèi)基本固氮方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，以促使學(xué)生了解到人工固氮的重要意義。這樣，在真實(shí)情景下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高、主動(dòng)性更強(qiáng)，教師也能夠客觀公正地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）組織探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，因此化學(xué)教師常常組織學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)以獲取化學(xué)知識(shí)。在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念下，化學(xué)教師要高度關(guān)注教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的一致性，適當(dāng)組織探究活動(dòng)，以促使學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中，同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)準(zhǔn)確地予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究每個(gè)步驟都對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響，進(jìn)而提升他們的實(shí)驗(yàn)探究效率。

例如，在教學(xué)必修1“碳酸鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可在組織探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。教師可提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道化學(xué)中的蘇氏三姐妹嗎？”學(xué)生搖頭，教師繼續(xù)問(wèn)道：“那蒸饅頭時(shí)常常會(huì)用到什么物質(zhì)呢？”學(xué)生回答道：“碳酸氫鈉！”教師接著補(bǔ)充碳酸氫鈉俗名小蘇打，隨之將蘇打（碳酸鈉）、小蘇打、大蘇打（硫代硫酸鈉）三種物質(zhì)的名稱(chēng)、俗名及化學(xué)式進(jìn)行板書(shū)，并將前兩者在生活和生產(chǎn)中的主要用途向?qū)W生做介紹（有興趣的學(xué)生可課外自行了解硫代硫酸鈉），同時(shí)提出問(wèn)題：“蘇氏三姐妹如此重要，我們應(yīng)該從化學(xué)性質(zhì)入手研究它們，今天重點(diǎn)學(xué)習(xí)蘇打與小蘇打，并著重對(duì)比探究其溶解性、溶液pH 強(qiáng)弱、與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性等性質(zhì)?！痹趯W(xué)生探究過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范及實(shí)驗(yàn)步驟是否合理等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使之認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究需要手和腦并用，提醒學(xué)生在探究過(guò)程中要認(rèn)真思考和反思。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，不僅能使課堂生動(dòng)、有趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生在合作與交流中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化

合作學(xué)習(xí)是教師組織課堂教學(xué)過(guò)程中為了凸顯學(xué)生主體地位常使用的教學(xué)方法之一，也能夠促使學(xué)生通過(guò)合作共同獲取某一知識(shí)。高中化學(xué)知識(shí)包含宏觀、微觀、符號(hào)表征三大方面，有些知識(shí)比較抽象，令人難以理解，為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化目標(biāo)，化學(xué)教師可以通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“離子鍵”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。教師首先向?qū)W生介紹化學(xué)鍵的定義，并用原子結(jié)構(gòu)示意圖列舉氯化鈉形成的過(guò)程，促使學(xué)生能夠從微觀層面認(rèn)識(shí)鈉原子與氯原子如何通過(guò)得失電子各自都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的，并分析陰陽(yáng)離子通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵就是離子鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“原子電子式”“離子電子式”等內(nèi)容后，教師便組織學(xué)生以小組為單位共同探究如何用電子式表示出氯化鈉的形成過(guò)程。大部分學(xué)生都能夠仿照氯化鈉的形成過(guò)程，用電子式表示出氟化鉀的形成過(guò)程，然后由淺入深地進(jìn)一步學(xué)習(xí)氯化鎂和氧化鉀的形成過(guò)程，在此基礎(chǔ)上理解鈉、鎂、鉀、氯、氧的常見(jiàn)化合價(jià)。教師在隨堂巡查中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要幫助學(xué)生分析原因并糾正。

結(jié) 語(yǔ)

總之，化學(xué)教師用“教學(xué)評(píng)”一體化理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)統(tǒng)籌安排，進(jìn)一步把提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。