小學(xué)語文“1+X”多元閱讀活動的有效組織策略

姚瓊蘭

（福建省泉州市永春縣第三實驗小學(xué)，福建泉州 362600）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、讀好書，讀整本的書。閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，對小學(xué)生的未來發(fā)展有積極影響。隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)形式變得十分多元[1]。統(tǒng)編版教材對小學(xué)語文教師提出了明確的要求——增加閱讀量?！?+X”就是統(tǒng)編版教材的編排特點之一，也是閱讀教學(xué)改革的方向。其中，“1”指的是一篇課文或一組課文，有時可能是一本書；“X”指的是表達(dá)或主題相同、相似、相近，甚至相反的一篇、多篇文章或作品。“1+X”多元閱讀教學(xué)活動是群文閱讀的基本組成部分，即以一篇課文的內(nèi)容、作者、體裁等為依據(jù)，據(jù)此整理課外閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)整本書閱讀，對學(xué)法（或讀法）進行遷移運用，由篇及類，切實發(fā)展學(xué)生的閱讀思維與能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。因此，小學(xué)語文教師要積極開展“1+X”多元閱讀教學(xué)活動。

一、根據(jù)課文確定閱讀議題

“1+X”多元閱讀活動實則是以一篇課文與多篇課外閱讀為一體的群文閱讀活動，教師需要遵循群文閱讀的基本要求[2]。在群文閱讀中，議題是一個十分關(guān)鍵的教學(xué)因素，直接決定著小學(xué)生的閱讀方向，也是組織“1+X”多元閱讀活動的基本前提。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)課文閱讀教學(xué)的具體情況來確定多元閱讀議題。確定議題后，小學(xué)語文教師便可據(jù)此整理課外閱讀資源，盡量在學(xué)生認(rèn)知能力的承載空間內(nèi)豐富文本資源，從而切實發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維，充實小學(xué)生的知識儲備[3]。

例如，在《亡羊補牢》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為寓言故事雖然篇幅較短、文字簡練，但可以引人深思，從而獲得一些人生哲理。因此，筆者就將《亡羊補牢》作為“1+X”多元閱讀活動的“1”，根據(jù)文本主題確定了多元閱讀議題，即“閱讀寓言故事，品味故事哲理”這個議題，確定了本次“1+X”多元閱讀活動的具體方向，也讓學(xué)生自覺做好閱讀準(zhǔn)備。接下來，筆者整理了一些經(jīng)典的寓言故事，如《龜兔賽跑》《丑婦效顰》《守株待兔》《刻舟求劍》。這樣學(xué)生能夠積極地遷移課文閱讀經(jīng)驗，切實拓展閱讀思維。學(xué)生了解各篇寓言故事的文本主旨，切實把握寓言故事的文體特點與文學(xué)價值，提升了文學(xué)素養(yǎng)。實踐證明，在本輪“1+X”多元閱讀活動中，小學(xué)生的閱讀行為變得更加積極、主動，他們通過對寓言故事的對比與總結(jié)，了解了寓言文體的特點，培養(yǎng)了良好的閱讀意識。

二、根據(jù)課文總結(jié)閱讀技巧

“1+X”多元閱讀活動不是要求學(xué)生盲目地讀幾篇文章，而是立足教材，鞏固知識點，提升能力[4]。“1”篇課文就像是依據(jù)，是小學(xué)生進行閱讀遷移的基礎(chǔ)，關(guān)系著小學(xué)生閱讀思維能力的形成與發(fā)展。在“1+X”多元閱讀活動中，小學(xué)語文教師要利用課文引導(dǎo)小學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，準(zhǔn)確把握閱讀規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀思維[5]。之后，小學(xué)語文教師便要鼓勵學(xué)生在“1+X”多元閱讀活動中遷移閱讀技巧，實現(xiàn)自主應(yīng)用，從而切實提升學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在《小馬過河》一課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡讀故事，所以主動組織了“1+X”多元閱讀活動，整理了《小刺猬卡拉卡的牽牛花》《愛收藏的小松樹》《奔奔交朋友》三篇兒童故事，構(gòu)成了“在故事里找自己”的多元閱讀活動，希望學(xué)生全面展開群文閱讀。為了幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，筆者根據(jù)《小馬過河》這篇課文總結(jié)了故事性文本的閱讀特點，以切實發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，使其在多元閱讀中遷移、運用所學(xué)知識。第一，每個故事都有較為完整的敘事過程，教師可以讓學(xué)生從開頭、經(jīng)過與結(jié)果三個方面來梳理課文內(nèi)容。為了突出故事主題，學(xué)生可在“經(jīng)過”這個環(huán)節(jié)總結(jié)故事的高潮，由此加深閱讀印象。這樣，學(xué)生可以按照這個順序去梳理故事的脈絡(luò)，用簡潔的語言概述故事內(nèi)容[6]。第二，故事有特定的主人公，如《小馬過河》這篇課文以小馬為主人公。也有一些故事是以真實的人物為主人公，通過故事來塑造人物形象。比如，《小馬過河》這篇課文塑造了一個優(yōu)柔寡斷、缺乏主見、過度依賴他人的小馬形象。為此，課文使用了豐富的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。其他故事也會使用這些方法來塑造主人公的形象，以便給讀者帶來直觀感受。因此，在閱讀故事時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點把握文章中的語言、動作等描寫內(nèi)容。如此，小學(xué)生可以較為全面地把握故事類文本的閱讀技巧。

三、以小組建構(gòu)實現(xiàn)“1+X”多元閱讀教學(xué)

在“1+X”多元閱讀活動中，多元閱讀猶如橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀。學(xué)生需要同時面對多篇文本的閱讀任務(wù)，這可能導(dǎo)致其陷入閱讀困境，無法獨立完成閱讀任務(wù)[7]。小學(xué)生的思維較簡單，他們獨立閱讀得出的結(jié)論通常過于片面、單一。針對這一問題，小學(xué)語文教師可以積極組織小組探究活動，組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生相互借鑒、彼此監(jiān)督、互幫互助，從而切實提升學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)積極開展“1+X”多元閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，全面挖掘其閱讀潛能。

例如，在《小馬過河》與《小刺猬卡拉卡的牽?；ā贰稅凼詹氐男∷蓸洹贰侗急冀慌笥选返摹?+X”多元閱讀活動活動中，筆者將學(xué)生分為六人一組，讓小組內(nèi)每兩位學(xué)生合作完成一篇故事的閱讀任務(wù)，列出閱讀表格，撰寫讀書筆記。在繪制表格時，學(xué)生要從兩個主題來總結(jié)課文內(nèi)容，一是課文的行文線索，即從故事的開始、過程、結(jié)局與高潮四個方面列出相應(yīng)的內(nèi)容；二是需要從人物塑造方法來提煉故事信息，由此完成閱讀任務(wù)[8]。小組內(nèi)的三個小分隊可以共享閱讀成果，對比表格的具體內(nèi)容，檢查各篇故事是否可以直接遷移、運用《小馬過河》一文中學(xué)習(xí)的閱讀技巧，及時展開小組討論，由此實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)了“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”的目標(biāo)。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織“1+X”多元閱讀活動十分重要，可以有效突破閱讀單篇課文的瓶頸，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中全面進步[9]。因此，小學(xué)語文教師要積極組織“1+X”多元閱讀教學(xué)活動，合理組合多篇文本，切實促進學(xué)生的思維能力提高與語言發(fā)展，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生獲得閱讀的新體驗，讓學(xué)生在閱讀中始終保持新鮮感和求知欲，從而在閱讀中提升語文素養(yǎng)。