SECI 視域下管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題研究

陳紅梅 苗雨君 梁 敏

（齊齊哈爾大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006 ）

當(dāng)前，國家和企業(yè)的競爭最終都歸結(jié)為人才及其創(chuàng)新能力的競爭，培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育改革的方向，高等院校作為人才培養(yǎng)的重要場所和平臺，更應(yīng)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中扮演重要角色。

創(chuàng)新的實質(zhì)是創(chuàng)新主體通過各種形式的學(xué)習(xí)掌握一定數(shù)量顯性知識的基礎(chǔ)上，通過個人實踐加強對隱性知識的理解和升華，并逐漸挖掘、積累、歸納隱性知識，并推動其轉(zhuǎn)化為顯性知識，在二者的相互轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新[1]。為此，本研究引入知識管理的思想與工具指導(dǎo)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的SECI 模型的視域下分析管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

一、SECI 模型與管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

知識經(jīng)濟時代，最重要的資源是知識?！爸R就是力量”充分反映了知識對于個人、組織、團體的重要性。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識獲取能力，更應(yīng)增強學(xué)生的知識傳播意識，加快知識流動，實現(xiàn)知識共享，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在提升學(xué)生的知識管理能力基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

SECI 模型在對顯性知識和隱性知識界定基礎(chǔ)上，闡述了隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化的螺旋上升過程，通過二者的相互轉(zhuǎn)化實現(xiàn)知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新[2]。SCEI模型認(rèn)為知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造包括社會化（Socialization）、外在化（Externalization）、融合化（Combination）和內(nèi)隱化（Internalization）四個基本過程和模式；“Ba（場）”是SECI 模型另外一個重要概念，它是指知識轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)造所需要的共享域（場所或平臺），可以是實體空間（如辦公室、教室）、虛擬空間（如QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)課堂等）和精神空間（共享的理念和方法），也可以是三者的不同組合，對應(yīng)SECI 模型知識轉(zhuǎn)化的四個過程的“知識場”分別為：原始創(chuàng)始場、對話互動場、系統(tǒng)化場、實踐練習(xí)場。

創(chuàng)新型人才不僅應(yīng)擁有大量的顯性知識，還應(yīng)掌握豐富的隱性知識，根據(jù)隱性知識和顯性知識的來源和特征通過不同的途徑獲取知識，并掌握推動二者不斷轉(zhuǎn)化的能力。

基于SECI 模型的思想指導(dǎo)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，培育管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力，激發(fā)師生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)知識的不斷轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，豐富知識數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，推動人類社會的不斷發(fā)展和進步。在人才培養(yǎng)過程中，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，既注意顯性知識的傳播，又要注重隱性知識的挖掘與傳授。與此同時，為教師自身學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場，促進教師的知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供充分的保障；與此同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)隱性知識到顯性知識，顯性知識到顯性知識，顯性知識到隱性知識的循環(huán)轉(zhuǎn)化過程，不斷實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的SECI 循環(huán)過程，實現(xiàn)師生創(chuàng)新能力的共同提升。

二、當(dāng)前管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

近年來，由于大學(xué)擴招、新冠疫情和總體經(jīng)濟形勢的影響，在管理類專業(yè)畢業(yè)生面臨找工作困境的同時，社會又急需具有較強實踐動手能力的創(chuàng)新型管理人才，究其根本，還在于目前的培養(yǎng)模式存在問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念貫徹不夠深入

人才培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念貫徹不夠深入，與之相對應(yīng)的管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系有待進一步完善。一方面創(chuàng)新教育知識體系不完善，高校在課程內(nèi)容體系上仍然具有一定的慣性影響，創(chuàng)新氛圍的熏陶和影響不強，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念深入貫徹還需要時間。另一方面，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要力量是高校師資，與企業(yè)等人才需求單位的有效對接相對匱乏，影響知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練和實踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待進一步豐富

雖然在教學(xué)過程中逐漸引入了案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然在教學(xué)過程占據(jù)主體地位，規(guī)范化的教學(xué)計劃和相對固定的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)性較好，但可能會出現(xiàn)知識更新速度不能很好地跟上創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)需求的問題，與此同時，部分教師實踐經(jīng)驗的缺乏使得實踐教學(xué)內(nèi)容有時會偏離實際，或是浮于表面[3]，限制實踐教學(xué)的開展深度與效果，影響學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)思維有待轉(zhuǎn)變

高中階段的教學(xué)傾向于應(yīng)試教育，在基本知識和理論傳授的基礎(chǔ)上，更多的是訓(xùn)練解題方法與技巧，而且多是由老師指導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。到了大學(xué)階段，除了傳授專業(yè)知識，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中積極參與到老師的教學(xué)過程中，課后復(fù)習(xí)并完成老師布置的任務(wù)，但是對于剛剛進入大學(xué)的部分低年級學(xué)生還沒有及時轉(zhuǎn)變高中階段的學(xué)習(xí)思維，使得部分學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)不足限制其課堂參與的積極性與主動性。

（四）創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)緩慢

創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的進度與質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)歷背景作為當(dāng)前部分高校人才選聘過程中的一項重要考核指標(biāo)，使得一些具有實踐管理經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的低學(xué)歷創(chuàng)新型人才進入高校師資隊伍的通道受限，影響創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的進程。當(dāng)前高校普遍實施的量化考核指標(biāo)體系中科研指標(biāo)所占的比重往往高于教學(xué)指標(biāo)的權(quán)重，影響教師在時間和精力分配方面的選擇，教學(xué)創(chuàng)新工作的積極性和動力不足，拉低了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升速度。

（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱

在學(xué)生培養(yǎng)過程中，多還是通過對課程知識掌握程度的考核評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生實際操作能力、語言表達能力、合作與創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)內(nèi)容和考核占比相對偏少，雖然也設(shè)計了認(rèn)識實習(xí)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、管理實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但由于設(shè)置的實踐時間短、實習(xí)基地數(shù)量少，實驗室設(shè)備更新速度慢等原因，使得部分地方院校的實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，與此同時，對實踐教學(xué)的激勵措施偏少，使得實踐教學(xué)的實施與效果大打折扣。

三、SECI 視域下管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

針對當(dāng)然管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，運用SECI 模型指導(dǎo)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時，應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)特征和學(xué)習(xí)的不同階段，構(gòu)建適合的場域?qū)崿F(xiàn)知識在不同主體之間的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，進而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）營造原始場域?qū)崿F(xiàn)知識的社會化

在隱性知識轉(zhuǎn)化的社會化階段，學(xué)生在教師的潛移默化影響下，通過觀察、模仿和親身實踐等方式進行隱性知識的習(xí)得和獲取[4]，因此，此階段的關(guān)鍵在于營造原始創(chuàng)始場氛圍實現(xiàn)知識的社會化。管理理念、管理素質(zhì)與管理經(jīng)驗等隱性管理知識主要是從管理研究和管理實踐的經(jīng)驗積累中探索獲取，除了自身的經(jīng)驗積累，還可以通過潛移默化式的熏陶豐富隱性知識的儲備。因此，要在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中營造有利于隱性知識獲取和創(chuàng)造的原始場域。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵教師緊扣創(chuàng)新素質(zhì)這一主題，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面開展教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐實訓(xùn)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等形式實現(xiàn)師生的互動交流，感受管理的魅力，樹立管理的理念，通過不斷的實踐體驗和演練，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提煉隱性知識的意識，創(chuàng)造有利于隱性知識轉(zhuǎn)化的原始創(chuàng)始場氛圍。對于習(xí)得的隱性知識，可以通過課堂討論、案例分析和模擬實訓(xùn)等形式進行初步的知識應(yīng)用，加深對知識的理解，檢驗知識的效用。

（二）搭建對話互動場實現(xiàn)隱性知識外在化

隱性知識的外在化階段是將個體的隱性知識用清晰的語言等形式明確地表達出來[5]，教師在對學(xué)生進行基本知識和理論傳授的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運用知識的任務(wù)情境，特別是包含隱性知識的任務(wù)情境，引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組對課程知識進行研讀，鼓勵學(xué)生對想法、創(chuàng)意和思路及時進行整理，階段性地進行改進、調(diào)整和總結(jié)，極大提升學(xué)生的理解能力、表達能力、信息處理能力等能力[6]，通過小組討論、交流發(fā)言等方式形成小組結(jié)論，實現(xiàn)學(xué)生之間隱性知識的共享，以及隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。與此同時，充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上課堂與線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，想方設(shè)法通過各種途徑和平臺提升師生隱性知識的挖掘和提煉能力，進而實現(xiàn)隱性知識的顯性化和分享。為了提升學(xué)生知識獲取和挖掘能力，在知識傳授過程中還應(yīng)注意對學(xué)生信息檢索方法的傳授和信息檢索能力的訓(xùn)練，加強學(xué)生對海量知識的篩選和歸納能力，以更好地把習(xí)得的知識展現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)造系統(tǒng)化場實現(xiàn)知識的融合

融合化是將通過各種途徑獲得的零散的顯性知識通過匯總、歸納、綜合、重構(gòu)等方式予以融合，實現(xiàn)顯性知識的吸收和共享。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，通過專業(yè)課程的講授傳授專業(yè)知識和理論，通過圖書館和數(shù)據(jù)庫提供充足的專業(yè)圖書和專業(yè)文獻的儲備和供應(yīng)，通過講座和報告等形式吸收管理前沿知識，充分利用各種信息化手段，擴展專業(yè)知識的來源，不斷積累和擴展專業(yè)知識，促進學(xué)生實現(xiàn)知識的消化吸收，構(gòu)建管理專業(yè)的知識體系。在學(xué)習(xí)的過程中，在小組學(xué)習(xí)、研討和實踐后，要求各小組進行知識分享，經(jīng)各小組討論梳理后形成的顯性知識通過教師提供的分享平臺，傳播給其他小組。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識運用的綜合性情境，建立以提高實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)為特色的實踐基地，使知識傳授和實踐應(yīng)用有效融合在一起，滿足管理類專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)遞進式培養(yǎng)的要求。

（四）提供實踐練習(xí)場實現(xiàn)知識的內(nèi)化升華

通過對所學(xué)知識的練習(xí)、應(yīng)用和實踐實現(xiàn)知識的內(nèi)化升華，把顯性知識內(nèi)化為每個個體獨有的隱性知識，從而形成個體的專業(yè)素質(zhì)和能力，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和開展實際工作的專業(yè)基石。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)化知識的指導(dǎo)下開展管理實踐活動，解決管理實際問題，為此，一方面應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展更多的實習(xí)實訓(xùn)基地，引入有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實驗軟件和設(shè)備，組織學(xué)生申立各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)并資助學(xué)生參與各類型的專業(yè)競賽，多途徑提供各種實踐練習(xí)場域，充分利用各種類型的實踐教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過實際或網(wǎng)絡(luò)等形式參與社會兼職與社會實踐，促進學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)在化，內(nèi)化于人，逐漸凝練成自身的管理素質(zhì)與管理能力。另一方面，為了保障學(xué)生形成正確的價值觀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和進度，在各類實踐過程中應(yīng)加強專業(yè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時解決學(xué)生在實踐過程中遇到的各類問題，加速內(nèi)化升華的進程。

四、管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建議

在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置到實際教學(xué)課程中為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)場和平臺，為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和研究平臺，同時在師生之間搭建知識傳授、轉(zhuǎn)移和交流的平臺，建立知識地圖和知識數(shù)據(jù)庫[7]，儲備更新學(xué)習(xí)資源，保障管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注意以下問題。

（一）突出創(chuàng)新型特征的培養(yǎng)目標(biāo)和定位

充分認(rèn)識到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是當(dāng)前教育工作的主要任務(wù)，更是國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的內(nèi)在需求。我們樹立“以學(xué)生為中心”的理念，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)地位，注重創(chuàng)新意識的熏陶、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，確定教學(xué)核心內(nèi)容，注重理論和實踐能力的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出辦學(xué)特色，開闊思維，根據(jù)學(xué)生的個體差異選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，知識結(jié)構(gòu)的范圍以夠用為準(zhǔn)則，課程體系設(shè)置注意形成專業(yè)特色，體現(xiàn)差異化，避免人才培養(yǎng)的趨同性，所有的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計都必須圍繞“創(chuàng)新型”這一人才培養(yǎng)的中心。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中要注意更新整合教學(xué)內(nèi)容，通過多種渠道引入新知識、新技能，在教學(xué)中讓學(xué)生更多的接觸到最新的科技與技術(shù)，接觸到本專業(yè)知識與科技前沿融合的部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進技術(shù)輔助管理學(xué)習(xí)與管理工作的開展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

根據(jù)隱性知識和顯性知識的特性差異，根據(jù)知識轉(zhuǎn)化所處的階段，構(gòu)建合適的場景，選擇合適的教學(xué)手段與方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中引入慕課等新型教學(xué)手段和方法，把線上課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)有機結(jié)合到線下課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)對管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。與此同時，加強校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，加速隱性知識的顯性化，加強校企合作機制，豐富教學(xué)場所，把教學(xué)課堂搬到車間與公司等實踐場所，使得企業(yè)可以共同參與到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，企業(yè)根據(jù)自己對人才的要求，將企業(yè)中的一些對人才的要求以及知識融入到教學(xué)中。

（四）營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍與環(huán)境，搭建創(chuàng)新平臺

不同類型知識的傳播、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造都需要在特定的情境下才能取到較好的效果，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型管理知識的特征和傳播要求，有針對性的為各類管理知識的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造營造適宜的氛圍和環(huán)境，以有利于知識的攝取、學(xué)習(xí)、交流和傳授，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，通過校內(nèi)外實訓(xùn)和實踐基地、合作企業(yè)提供的實踐機會和場所，加快知識的內(nèi)化升華進程，逐漸形成自己的創(chuàng)新性思維方式，能夠在學(xué)習(xí)過程中批判性接受，主動性思考，不斷提升管理能力和創(chuàng)新能力。

（五）加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)

教師隊伍的創(chuàng)新性決定了所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性，為了加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)，首先加強現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉，推進教師創(chuàng)新能力的系列化培訓(xùn)，支持專業(yè)教師參與企業(yè)管理實踐，鼓勵教師在搞好理論教學(xué)的同時提高實踐應(yīng)用能力。堅持學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研，參與企業(yè)實踐，參加專業(yè)會議，注意與各界的交流和溝通，吸收不同來源的新知識，并能對所學(xué)知識進行快速加工整理，與知識儲備進行融會貫通，不斷提升專業(yè)素質(zhì)能力，修煉知識管理能力。其次，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和需求，適時引進有利于完善師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的新教師。最后，積極邀請著名專家、研究人員和高級管理人員到學(xué)校講學(xué)、兼職，當(dāng)客座教授，或是擔(dān)任實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐實習(xí)活動，在這個過程中，通過接觸和交流，專業(yè)教師也可以了解和接觸管理實踐，受到潛移默化的影響。

（六）強化對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)直接影響管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和效果。為此，應(yīng)在發(fā)揮課程教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，加強課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)術(shù)活動的有機配合，在課程教學(xué)的進程中，在講授基本理論知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容和經(jīng)濟實踐尋找研究點，結(jié)合理論分析和社會調(diào)研撰寫相應(yīng)課程論文或研究報告；或是設(shè)置選題方向，讓學(xué)生通過調(diào)研、文獻搜集等途徑獲取資料，通過小組討論等形式確定闡述選題的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終通過情景模擬或是演講等形式展示研究成果。與此同時，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生加入老師的科研課題中，使學(xué)生接受科研氛圍的熏陶和老師潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力，進而強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。