小學(xué)英語教育信息化發(fā)展的啟示和政策建議

?沈 蕓

全力推動互聯(lián)網(wǎng)進學(xué)校、進教育領(lǐng)域，推動教育事業(yè) “教育信息化2.0”；建設(shè)“智慧校園”。但是在推進過程中暴露出很多問題與挑戰(zhàn)。筆者在線上英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)直播課程在主觀和客觀條件上存在制約。如教師方面，年長教師可能對于電腦操作有困難，學(xué)生方面部分自制力低的學(xué)生容易分心；英語的課后作業(yè)如何保質(zhì)保量地檢查與反饋等問題。從而引發(fā)我們的思考，對于小學(xué)英語線上教育我們應(yīng)該怎么做？

一、線上教育的定義

在線教育即e-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似。它是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。繼醫(yī)療衛(wèi)生、交通、經(jīng)貿(mào)、民生保障面臨重大挑戰(zhàn)之后，教育成為疫情影響下面臨突出問題的又一領(lǐng)域。

二、線上教育的問題與挑戰(zhàn)

首先網(wǎng)絡(luò)直播課程模式不成熟。從二月份教育局通知新學(xué)期延期開學(xué)并且要求“停課不停學(xué)”開始，所有一線教師在家等待安排與準(zhǔn)備。中小學(xué)率先開展線上課程，“停課不停學(xué)”工作正在有序推進中。班主任根據(jù)學(xué)校發(fā)送的通知告知每一位家長，通過智慧教育平臺，蘇州線上教育進行準(zhǔn)時學(xué)習(xí)和觀看。通過這幾個月的線上教學(xué)，暴露出了很多問題和挑戰(zhàn)。年長教師對直播教學(xué)模式存在不適應(yīng)，缺乏網(wǎng)絡(luò)直播經(jīng)驗，他們面對電腦操作新技術(shù)相對比較困難。部分自制力低的學(xué)生跟學(xué)校課堂情境比更容易分心；而且課程安排過于密集，大量集中授課導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)卡頓，直播形式難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

線上學(xué)習(xí)存在很多主客觀限制。有的家庭父母都復(fù)工了，只剩下留守老人照看孩子，有的孩子根本不自覺，仗著爺爺奶奶不懂計算機，把學(xué)習(xí)變成了打游戲的借口；有的英語課后作業(yè)需要背誦和默寫，可是父母完全不懂英語，也不懂軟件的應(yīng)用，教師無法檢查和反饋學(xué)習(xí)情況。也有的課后作業(yè)要求家長通過抄寫試題或購買打印機來完成。面對這些問題我們又該怎么做呢？

三、線上教育的啟示與建議

首先抓住教育技術(shù)變革歷史機遇，推動“教育信息化2.0”，迎接智慧教育時代。蘇州在早些年就舉辦了一師一優(yōu)、微課等活動，將各個學(xué)科的重難點、教師的精品課進行全市范圍內(nèi)的比賽和搜集，使得智慧教育平臺上的教育資源非常豐富。在線上教育統(tǒng)一時間段收看發(fā)現(xiàn)很多家長都無法觀看、網(wǎng)卡等問題，學(xué)校教導(dǎo)處將各個年級的資源從網(wǎng)上下載下來，按照學(xué)科、年級段進行分發(fā)，保證學(xué)生能夠不受時間的限制進行學(xué)習(xí)，如果沒有掌握好，亦可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。同時語數(shù)英教師每天都會跟進布置和批改作業(yè)，以便復(fù)課后及時跟上教學(xué)進度。

其次，我們要研究適合居家學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。研究居家學(xué)習(xí)所面臨的全新的教學(xué)情境、技術(shù)手段、教學(xué)方法、管理方式、學(xué)習(xí)素材和資源，科學(xué)把握好自教重于他教、自學(xué)重于教學(xué)、組織重于上課、交流重于作業(yè)、反饋重于評價的居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)五大原則。其實就是為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)鋪路。我們應(yīng)該根據(jù)不同年齡段對于線上學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性，適當(dāng)調(diào)整網(wǎng)課的教學(xué)內(nèi)容，對于中低年級學(xué)習(xí)英語以啟蒙，引導(dǎo)和培養(yǎng)早期獨立探索研究能力為主的授課形式，對于高年級可以提前給予學(xué)生學(xué)習(xí)清單，進行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，這樣對于后期的線上學(xué)習(xí)會理解更快；同時我們也要根據(jù)各個學(xué)校實際情況，對各學(xué)段各年級學(xué)生進行早中晚錯峰上課，緩解網(wǎng)速壓力；最后，希望教師或者學(xué)校能夠調(diào)查一下每個家庭的情況，特別是留守兒童，需要班主任教師與這些學(xué)生多交流，多互動，及時幫助他們更好地居家學(xué)習(xí)，調(diào)動家庭的積極性，家校合作，做好家校共育。

最后，積極探索線上線下互動教學(xué)模式，努力打破線上教學(xué)的局限性：第一階段自主學(xué)習(xí)。教師提前把下節(jié)課英語學(xué)習(xí)清單(知識的重難點)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)清單，線下通過聽錄音、跟讀錄音，自讀、自評完成學(xué)習(xí)清單中提出的任務(wù)和要求。第二階段合作學(xué)習(xí)。在充分自主學(xué)習(xí)后，設(shè)立的學(xué)習(xí)小組長在小組群內(nèi)線上通過視頻會議形式，組織本組學(xué)生合作交流和討論，這個可以通過QQ實現(xiàn)。對于小組都不能解決的問題，小組長整理出疑點，以問題收集單的方式報送給教師。第三階段反饋與鞏固。采用線上視頻互動的形式，教師隨機選取一位學(xué)生進行英語互動交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進行答疑解惑、將易錯點進行歸納總結(jié)，并在群里重點強調(diào)。比如易讀錯，或者易混淆的單詞，如subject 與lesson，很多學(xué)生無法區(qū)別兩者的不同。第四階段分層作業(yè)。教師可以利用釘釘群的家校本功能進行分層布置作業(yè)，當(dāng)然還有最基本的QQ 群，曉黑板、一起作業(yè)網(wǎng)等App實現(xiàn)，學(xué)生線下完成作業(yè)后上傳，完成作業(yè)，教師可在線批閱。同時教師也能通過這些軟件實現(xiàn)播放和檢查學(xué)生的跟讀和背誦情況，是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，對于完成情況較好的學(xué)生給予累積星星晉級的表揚。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引領(lǐng)下結(jié)合英語學(xué)習(xí)的相關(guān)App，構(gòu)建學(xué)生“線下自主學(xué)習(xí)—線上合作學(xué)習(xí)—線上反饋與鞏固—線下分層作業(yè)”的新型教學(xué)模式，有效實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我發(fā)展。

線上教學(xué)對我們一線教師而言是個新挑戰(zhàn)，有困難也有其優(yōu)越性，只要我們把握好機遇，用積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，將網(wǎng)絡(luò)授課和常規(guī)上課有機結(jié)合，我們一定能攻克難關(guān)，開創(chuàng)教育新局面，將學(xué)校教育不折不扣地完成！